【正文】 后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。大字體詞匯采用28號(hào)宋體書(shū)寫(xiě)，為了保證小字體的可辨認(rèn)度，小字體詞匯采用20號(hào)宋體書(shū)寫(xiě)。Terryl988)，據(jù)此考査高中生自戀水平的總體特征。研究目的研究字體對(duì)不同自戀水平被試詞匯分類任務(wù)的影響。1999年Lakoff 與Johnson就提出“大體型顯得更加重要，小體型顯得不重要”，認(rèn)為形狀大小會(huì)影響個(gè)體的判斷，并且這是一種普遍適用眾所周知的知識(shí)，這說(shuō)明大小的覺(jué)知會(huì)對(duì)內(nèi)隱加工產(chǎn)生影響，大的物體被知覺(jué)為更具有優(yōu)越性。④具有他或她的特殊的信念，只能被其他特殊或者地位高的人理解，并只能與他們交往面對(duì)權(quán)力的態(tài)度傾向與滿足期待。神話中Narcissus是一位美貌少年，因?yàn)閷?duì)山林女神Echo的愛(ài)無(wú)動(dòng)于衷致使Echo心碎而死，遭到報(bào)復(fù)之神Nemesis的懲罰。請(qǐng)每組派一個(gè)同學(xué)來(lái)取一套微型裝置,：像醬油、醋、飲料、牛奶等這些液體也會(huì)熱脹冷縮。3．再把裝置放入冷水中，等水位停止變化時(shí)，做好標(biāo)記。上面細(xì)而長(zhǎng)，液面升降變化明顯。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知，引發(fā)問(wèn)題教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《給冷水加熱》。2．許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)變小。給瓶子澆冷水時(shí)，吸管會(huì)將杯子中紅色的肥皂水吸到瓶子里面。，形成一個(gè)長(zhǎng)管。針對(duì)以上這些問(wèn)題，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，有以下優(yōu)點(diǎn)：一，實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都可以自己制作完成；二，實(shí)驗(yàn)效果明顯，有趣味；三，操作安全，學(xué)生可以通過(guò)小組合作完成。然后用火焰在銅絲的中部加熱。本節(jié)課主要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出許多液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。教學(xué)重點(diǎn)：水受熱受冷過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的描述并嘗試作出解釋。教師引導(dǎo)：從水的顏色、液面標(biāo)記、容器的大小與形狀等方面分析為什么試管中的水受熱后液面升降不明顯？師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥總結(jié) 水的顏色：無(wú)色透明，液面不易看清 液面標(biāo)記：未做明顯標(biāo)記容器的大小及形狀：試管體積小，盛水少。（二）實(shí)驗(yàn)探究教師：（出示裝置圖）這就是我們一起改進(jìn)出來(lái)的裝置，同學(xué)們真是很棒，第一套裝置就是課本上用的實(shí)驗(yàn)裝置，第二套正是今天給同學(xué)們準(zhǔn)備的，下面我們就用我們自己改進(jìn)的裝置更明顯的觀察到水的體積變化。師生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論 小結(jié)：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)了液體的熱脹冷縮（板書(shū)課題），那其他物體呢？是不是也會(huì)熱脹冷縮呢？我們下節(jié)課繼續(xù)研究。2000年的《精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》(DSMIVTR)再次明確了自戀型人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自戀包括以下特征：①一種自我夸大的、需要贊美與共情的行為模式,始于成年早期。⑨傲慢的舉止。這些研究說(shuō)明大小這種物理屬性與物體的優(yōu)劣息息相關(guān)，同時(shí)對(duì)大小的控制可以通過(guò)給被試營(yíng)造一種優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的情景進(jìn)而影響人的高級(jí)心理過(guò)程。表現(xiàn)為高自戀水平被試對(duì)積極詞匯的反應(yīng)速度顯著高于對(duì)消極詞匯的反應(yīng)速度，二者之間的差異要顯著大于低自戀水平被試；高自戀水平被試對(duì)大字體詞匯的反應(yīng)速度顯著高于對(duì)小字體詞匯的反應(yīng)速度，二者之間的差異要顯著大于低自戀水平被試；字體與詞性二者之間的交互作用顯著。實(shí)驗(yàn)1中采用在人格研究中經(jīng)常采用的詞匯，包括：自我詞：我、俺、我的、自己、本人、自己的、俺的他人詞：他、他人、外人、他人的、別人的、他的、別人實(shí)驗(yàn)2中材料的選取主要參照了內(nèi)隱態(tài)度研究中常用的詞匯。研究過(guò)程分類任務(wù)實(shí)驗(yàn)前先對(duì)被試施測(cè)自戀人格問(wèn)卷，之后根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果篩選出高低自戀水平兩組被試。被試按鍵反應(yīng)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)1，實(shí)驗(yàn)中首先在屏幕中呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，首先屏幕中會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)注視點(diǎn)“+”，注視點(diǎn)消失后屏幕中會(huì)呈現(xiàn)詞語(yǔ)，你的任務(wù)就是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類。請(qǐng)稍作休息，休息結(jié)束后，按“空格”自行進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。字體與詞性二者之間的交互作用顯著。請(qǐng)利用上述器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：浸在水中的物體所受的浮力大小跟物體排開(kāi)水的體積成正比。（5分石景山：38．（5分）實(shí)驗(yàn)桌上有滿足實(shí)驗(yàn)需要的如下器材：彈簧測(cè)力計(jì)、體積不同的鋁塊若干、細(xì)線、大燒杯、量筒、水。請(qǐng)利用上述器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：液體的密度保持不變時(shí)，物體浸入液體所受到的浮力與物體排開(kāi)液體的體積成正比。????1分按示意圖組裝滑輪組和杠桿，關(guān)鍵條件有：?1分 ①動(dòng)力臂OA與阻力臂OB的比值LOA/LOB大于20； ②彈簧測(cè)力計(jì)拉力豎直向上。度尺測(cè)出此時(shí)的水面變化h，并計(jì)入數(shù)據(jù)表格；⑥F浮=GF和F壓=ρ水ghS實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表：密云：36．5分（18個(gè)孔，使杠桿水平平衡。③用另一個(gè)鋁塊掛在已調(diào)好的彈簧測(cè)力計(jì)下測(cè)出重力G2；把掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的鋁塊浸沒(méi)水中不觸底和壁，讀出V排F2并記錄。1分（5）根據(jù)公式F浮＝G－F拉計(jì)算出浸在水中物體所受的浮力F浮1F浮6，根據(jù)公式 V排＝V－V0計(jì)算出V排1V排6，記錄在表格中。本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都場(chǎng)面好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。我們先從大家最熟悉的液體——水開(kāi)始研究?！睂W(xué)生實(shí)驗(yàn)，我巡視、指導(dǎo)。）有了水熱脹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比受熱和受冷的實(shí)驗(yàn)，分析得出：水受冷，體積縮小。板書(shū) 水受熱，體積膨脹水受冷，體積縮小液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)《熱脹冷縮》說(shuō)課稿2各位老師：大家好！我要說(shuō)課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第3課。這項(xiàng)活動(dòng)將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊溫度計(jì)的原理。本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。意識(shí)到要把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。如果學(xué)生對(duì)學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲，那將起到事半功倍的效果。提問(wèn)：你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，能更明顯看到水受熱會(huì)發(fā)生變化什么嗎？小組討論一下，并思考這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？（2）小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案（3）出示一套組裝好的儀器把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細(xì)管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。是什么引起了水的體積膨脹呢？（4）歸納總結(jié)水受熱，體積會(huì)有什么變化？（水受熱，體積膨脹）小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體積又有什么變化？水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化大家通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點(diǎn)，那生活中我們知道了這個(gè)特點(diǎn)有什么用呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化，就像溫度計(jì)的雛形。這樣就可以把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展。板書(shū)設(shè)計(jì)：液體的熱脹冷縮水醋 受熱 體積膨脹 熱脹果汁醬油 受冷 體積縮小 冷縮牛奶液體 熱脹冷縮以上是我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面闡述這一課要怎么教。所以，在此我鄭重說(shuō)明我的一個(gè)觀點(diǎn)，也是我本次說(shuō)課的主題，那就是“上科學(xué)，就要做實(shí)驗(yàn)”下面我就以新教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說(shuō)說(shuō)為什么上科學(xué)，就要做實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究（也就是過(guò)程與方法）方面：引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和利用實(shí)驗(yàn)裝置，以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，讓他們自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，比單純的講解訓(xùn)練更有效。八、說(shuō)準(zhǔn)備我校很多老師都不愿意上科學(xué)課，因?yàn)榭茖W(xué)不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣只拿一本書(shū)就可以去上課了。問(wèn)學(xué)生，水是透明的，方不方便觀察，如果不方便，可以怎么力，引導(dǎo)學(xué)生想到給水加色（如滴紅墨水）。（開(kāi)始不面慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后來(lái)停止上升，最后慢慢下降。）（六）總結(jié)我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的實(shí)驗(yàn)，它們都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那是不是可以說(shuō)所有的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？那我們應(yīng)該怎么說(shuō)呢?（許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)?？茖W(xué)探究目標(biāo)：①在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；②了解科學(xué)探究的一般方法：提出問(wèn)題、制定方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納分析。兒童常常依賴動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程就顯得十分必要，教師通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，有利于學(xué)生抽象概念的理解。通過(guò)提供感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，為什么水沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)激發(fā)思維、爭(zhēng)論，培養(yǎng)探求欲望。探究實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意發(fā)生的現(xiàn)象，還要進(jìn)一步作出思考和分析，最終形成自己的認(rèn)識(shí)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）教學(xué)目標(biāo)通過(guò)觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流，了解水和空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了的原因？能想個(gè)法讓大家每個(gè)人看清楚空氣會(huì)不會(huì)熱脹冷縮？討論設(shè)計(jì)：探究驗(yàn)證：交流總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生觀察：滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了。交流：說(shuō)說(shuō)你有什么想法？用線脹儀演示，銅球會(huì)熱脹冷縮。教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，自己探究，經(jīng)歷提出問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程?！稛崦浝淇s》說(shuō)課稿5●說(shuō)教材熱脹冷縮是指物質(zhì)遇熱膨脹和遇冷收縮的性質(zhì)。這也是我們所提倡的“幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育”理念。Ppt的內(nèi)容是由一個(gè)生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應(yīng)用”圖片組成的。通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓幼兒嘗試簡(jiǎn)單的記錄方法，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的記錄表。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過(guò)加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見(jiàn)的熱脹冷縮現(xiàn)象。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)條件的控制。讓學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有氣體產(chǎn)生嗎？試管中的水有什么變化？然后對(duì)酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進(jìn)行猜想，實(shí)驗(yàn)探究。此課的意外驚喜是：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)充分，有小組對(duì)同種液體做了兩次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。所以我增加了拓展延伸這個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題課外進(jìn)行研究。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時(shí)期，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又省時(shí)省力，拓寬了學(xué)生的視野。過(guò)程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣?！稛崦浝淇s》說(shuō)課稿7尊敬的各位評(píng)委，各位老師：你們好！我的說(shuō)課內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)，第二單元第四課《空氣的熱脹冷縮》。但這些數(shù)據(jù)是在沒(méi)有控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實(shí)驗(yàn)條件控制的探討。通過(guò)觀察分析數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。燒瓶容量大，要一定時(shí)間實(shí)驗(yàn)效果才明顯。情景引入實(shí)驗(yàn)探究實(shí)際應(yīng)用拓展延伸（一）情景引入在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒(méi)燒開(kāi)就從壺里溢出等視頻短片。本課即是通過(guò)探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力。教師的小結(jié)是對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)提煉，讓幼兒初步感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，了解物質(zhì)的這種現(xiàn)象是“熱脹冷縮”的性質(zhì)。●說(shuō)過(guò)程第一個(gè)環(huán)節(jié)：引出課題采用看錄像短片的形式，將生活中現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)在幼兒面前。知道熱脹冷縮與生活的關(guān)系，能清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。熱脹冷縮我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開(kāi)水里燙一下，球內(nèi)的空氣受熱膨脹，壓力變大就會(huì)重新鼓起來(lái)；果醬瓶的鐵蓋子擰不開(kāi)，我們只要把瓶子倒過(guò)來(lái)放在熱水里浸泡一會(huì)，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會(huì)膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會(huì)變大，瓶口就容易擰開(kāi)了。在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。鐵和鋁有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你又有什么猜想？準(zhǔn)備怎樣去研究？討論設(shè)計(jì)：思考如何驗(yàn)證自己的預(yù)想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。在交流實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、描述等探究意識(shí)和探究能力。因?yàn)樵趯で罂茖W(xué)表達(dá)的同時(shí)，也是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)的思考。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在課堂活動(dòng)中，要讓學(xué)生真正成為探究的主人，通過(guò)學(xué)生的親歷活動(dòng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問(wèn)題。四、說(shuō)教學(xué)策略（方法）建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主行為建構(gòu)而獲得的。三、說(shuō)教學(xué)對(duì)象四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自然界的好奇心，探究自然奧秘的愿望，相對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)經(jīng)歷了一系列有系統(tǒng)的觀察活動(dòng)，他們對(duì)自然科學(xué)課也產(chǎn)生了一定的興趣，小組合作學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，敢于提出不同見(jiàn)解，愿意合作交流。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一單元《加熱和傳熱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。最后形成科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的這種變化叫做熱脹冷縮。這時(shí)問(wèn)學(xué)生，為了便于后面觀察液面有沒(méi)有變化，我們應(yīng)該怎么辦，可能有學(xué)生說(shuō)作記號(hào)，然后就在玻璃管液面處作上記號(hào)（系橡皮筋），最后放在大燒杯里。如果你不準(zhǔn)備，就這樣去空講，那還叫科學(xué)課嗎？我要把這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上好，我事先就要為我的12個(gè)組每組準(zhǔn)備一個(gè)1000ml的大燒杯，一個(gè)燒瓶（最好是平底燒瓶），一個(gè)帶孔橡膠塞（大小能塞燒瓶口），一根玻璃管（最好插入橡膠塞中），一個(gè)水槽，一小瓶紅墨水，一根橡皮筋，一支溫度計(jì)，一瓶酒精。如果是經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，可以多讓他們自己思考和設(shè)計(jì)，而對(duì)于沒(méi)有經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，可能就要多作指導(dǎo)了?？茖W(xué)態(tài)度（也就是情感態(tài)度與價(jià)值觀）方面：意識(shí)到嚴(yán)格地實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論。前一課《給冷水加熱》的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)冷水加熱后由沉變浮，但重量并沒(méi)有變化