【正文】 能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。)②.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。(“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲(chóng)鳴聲。換言之，除卻作為妲己 一類(lèi)的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》教案設(shè)計(jì)范文三[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]，理解文章內(nèi)容。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。木蘭想到了什么?“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”，這兩句詩(shī)渲染了戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們好像聽(tīng)到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)。她深切地懷念著故鄉(xiāng)?！盃斈锫勁畞?lái)，出郭相扶將。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：借鑒文中互文、頂針、復(fù)沓以及問(wèn)答句等藝術(shù)手法進(jìn)行練筆運(yùn)用。3互文句弟弟唱：東市買(mǎi)好豬，西市買(mǎi)肥羊。（四）小試身手請(qǐng)選用本文學(xué)到的互文、頂針、復(fù)沓以及問(wèn)答句等藝術(shù)手法來(lái)贊木蘭。，包括重要的詞語(yǔ)和句式。二、資料助讀《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。:寫(xiě)木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。其次，與故事情節(jié)也密不可分。本文作者是想衣現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題？作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的?？偨Y(jié)本文特色；掌握“互文”“復(fù)沓”“對(duì)偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)?！冀膛c學(xué)互動(dòng)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事。它發(fā)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能發(fā)生后魏，這詩(shī)發(fā)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色。二、同學(xué)自學(xué)課文，相互討論，理解詩(shī)句的含義師范讀，同學(xué)注意字詞讀音、停頓和節(jié)奏。（打更用的梆子）胡騎：j236。到東市買(mǎi)了駿馬，去西市買(mǎi)了鞍韉，往南市買(mǎi)了轡頭，從北市買(mǎi)了長(zhǎng)鞭。⑷解釋句子含義：萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬(wàn)里，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。可師生間相互提問(wèn)，互相解答分析第一局部：（先出示圖片，引導(dǎo)同學(xué)答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法）⑴故事的開(kāi)始怎樣引出木蘭停機(jī)嘆息，為什么要寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息？詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶(hù)織”，標(biāo)明了木蘭織布姑娘的身份。表示了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。第二問(wèn)只要言之有理即可。（如有同學(xué)把這四句詩(shī)歸入上一局部，理解為木蘭自身的話(huà)，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定）五、教師點(diǎn)撥，同學(xué)分析木蘭的形象全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神，表示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞質(zhì)樸、樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以和對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。下面就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇文章,了解花木蘭代父從軍的前前后后。檢查朗讀情況a、給下列字注音可汗 鞍 韉 朔 氣 金柝 轡 頭 啾 胡騎b、劃分朗讀節(jié)奏(1) 唧唧/復(fù)/唧唧 昨夜/見(jiàn)/軍帖 可汗/大/點(diǎn)兵萬(wàn)里/赴/戎機(jī) 歸來(lái)/見(jiàn)/天子 天子/坐/明堂(2) 不聞/機(jī)杼聲 惟聞/女嘆息 問(wèn)女/何所思問(wèn)女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征(3) 將軍/百戰(zhàn)/死 壯士/十年/歸(4) 不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教案4教學(xué)目標(biāo)：，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義?！皹?lè)府”本是官署的名稱(chēng)，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。四、拓展延伸木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)。(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)二、品味語(yǔ)言學(xué)生找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明理由?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。(“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲(chóng)鳴聲。換言之，除卻作為妲己一類(lèi)的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。板書(shū)設(shè)計(jì)：停機(jī)嘆息深明大義毅然從軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)匆忙購(gòu)置準(zhǔn)備出征思親情切征途艱苦長(zhǎng)期征戰(zhàn)勝利歸來(lái)功成身退不慕榮華回到家鄉(xiāng)換回女裝雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教案5【教學(xué)目標(biāo)】，理解木蘭的人物形象【教學(xué)方法】三步法：①利用課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，粗讀課文，了解大意。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)背景解題：《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè)府民歌，也是敘事詩(shī)。末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。“出門(mén)看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài)。有上下文義互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來(lái)表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。4..補(bǔ)充小知識(shí)：磨刀霍霍：霍霍，象聲詞，快速磨刀聲。教師作結(jié)：《木蘭詩(shī)》有著凝練的語(yǔ)言美，它不僅具有樂(lè)府民歌的獨(dú)特風(fēng)格，還運(yùn)用了多種修辭手法，語(yǔ)言豐富多彩，其樸素自然的口語(yǔ)，新奇幽默的比喻，氣勢(shì)酣暢的排比等。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。歸納：既有女兒情懷又具英雄氣概。③樂(lè)府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法?？梢钥闯?，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國(guó)立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。五、拓展延伸每一年，中央電視臺(tái)都會(huì)有一個(gè)晚會(huì)叫“感動(dòng)中國(guó)”，以評(píng)選出當(dāng)具有震撼人心、令人感動(dòng)的人物為主打內(nèi)容，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對(duì)有資格入選“感動(dòng)中國(guó)”的人物之一。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。、背誦課文。)。，就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。)機(jī)杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝要求：讓一名學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀得不正確的，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行糾正。明確：(整首詩(shī)大量運(yùn)用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，語(yǔ)言豐富多彩，有口語(yǔ)，有整齊的律句，句型有長(zhǎng)有短，讀起來(lái)節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂(lè)感。(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，完成下列題目：(出示幻燈片4。)五、梳理鞏固學(xué)生談本節(jié)課的收獲。學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。三、要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練須知，名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象，每?jī)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦。歌者贊辭。戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫(xiě)法特殊。每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫(huà)出來(lái)，提醒自己注意。講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。四、文言知識(shí)積累(一)通假字對(duì)鏡帖花黃(帖：同“貼”，貼上)(二)古今異義：軍書(shū)十二卷古義：表示多數(shù)，不是確指。賞賜百千強(qiáng)古義：有余。例句：這一切似乎相當(dāng)合理，又飽含希望，然而，今年的變化卻更加撲朔迷離。第三部分(⑤、⑥)：敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。第三段木蘭跑遍東西南北的集市去購(gòu)買(mǎi)駿馬、鞍韉、轡頭和長(zhǎng)鞭。天子問(wèn)(木蘭)想要什么，木蘭不愿意做官。第七段提著兔子的耳朵懸在半空時(shí)，雄兔兩只前腳時(shí)時(shí)雄兔的腳喜歡動(dòng)彈，雌兔兩只眼睛時(shí)常瞇著。“不聞”和“但聞”形成對(duì)比，將征程之緊和思鄉(xiāng)之切淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。因?yàn)閺能娭焙退监l(xiāng)之深，看似矛盾，實(shí)際上這樣的描述使得木蘭的形象有血有肉，令人信服，且更能表現(xiàn)木蘭舍家衛(wèi)國(guó)的高尚品格?！皷|市買(mǎi)……北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。第六段父母聽(tīng)說(shuō)女兒回來(lái)了，互相攙扶著到外城(迎接木蘭)。早晨辭別黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音，只能聽(tīng)到燕山胡人的戰(zhàn)馬啾啾的叫聲。五、譯文第一段嘆息聲響了又響，木蘭對(duì)著門(mén)織布。萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。(三)一詞多義帖：昨夜見(jiàn)軍帖(文告)對(duì)鏡帖花黃(同“貼”，貼上)市：愿為市鞍馬(買(mǎi))東市買(mǎi)駿馬(集市)愿：愿為市鞍馬(愿意)愿馳千里足(希望)(四)詞類(lèi)活用策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動(dòng)詞，記錄)愿為市鞍馬(名詞用作為動(dòng)詞，買(mǎi))(五)文言句式省略句愿為市鞍馬點(diǎn)撥：“為”后省略“之”，指代父從軍這件事。從此替爺征古義：父親。二、文體知識(shí)樂(lè)府，本是漢武帝設(shè)立的音樂(lè)機(jī)構(gòu)，其職責(zé)有訓(xùn)練樂(lè)工，制定樂(lè)譜，采集歌詞等。這是民歌敘事的特色，如果只說(shuō)一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來(lái)。四、討論木蘭的英雄形象擬用問(wèn)題導(dǎo)入：這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)發(fā)言的句式：我認(rèn)為木蘭是一個(gè)( )的( )。“明堂”一節(jié)只寫(xiě)天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中。詩(shī)中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無(wú)妨將2段及第5段分別予以合并，使每段各有3節(jié)。在此過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”)?！窘虒W(xué)設(shè)想】前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來(lái)，不能留到課后。)六、拓展訓(xùn)練(如果有時(shí)間的話(huà)，可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。②分析本段中運(yùn)用的修辭手法及其作用。)?明確：(結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛(ài)國(guó)愛(ài)家。.明確：(交流制作的學(xué)習(xí)卡片，教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，根據(jù)情況進(jìn)行講解。，分析其語(yǔ)言特色。(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。教學(xué)方法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀的過(guò)程中理解文章的內(nèi)容，體會(huì)民歌的語(yǔ)言特色，了解木蘭的形象。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。這首詩(shī)所要突出的正是對(duì)木蘭勤勞勇敢、孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任、熱愛(ài)和平、不慕名利的高貴品質(zhì)的頌揚(yáng),不是表現(xiàn)她殺敵的英雄精神。：學(xué)生討論明確(小組合作)從軍緣由――詳寫(xiě)。(4)第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?答：排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡(jiǎn)潔?！报D―勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。第二課時(shí)一、檢查背誦和重點(diǎn)字詞二、人物賞析：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?例：(1)唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。常用來(lái)形容為做好某一件事而提前做充分的準(zhǔn)備、躍躍欲試的樣子。(3)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。⑦七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對(duì)戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，語(yǔ)速漸慢。奔赴戰(zhàn)場(chǎng)要節(jié)奏變慢，用抒情的語(yǔ)句讀?！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”樂(lè)府詩(shī)——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。③再讀成誦，抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱(chēng)呼父親的?！?介紹對(duì)偶、夸張、互文)——(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。(配樂(lè)朗讀)，學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音?？梢?jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。、合作探究的能力教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。是中國(guó)詩(shī)歌的一朵奇葩。本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?理解木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。表示出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。”寫(xiě)出了木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫(huà)面：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?。作者這樣寫(xiě)原因有四：一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，二是標(biāo)明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對(duì)木蘭從軍的重視，四是這是樂(lè)府詩(shī)常用的寫(xiě)法。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。三、同學(xué)整體理解課文的內(nèi)容在同學(xué)充沛復(fù)述的基礎(chǔ)上，老師歸納理清故事情節(jié)，大屏幕上顯示：⑴停機(jī)嘆息，代父從軍⑵準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)⑶征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝⑷建功受封，還朝辭官⑸解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚⑹雙兔難辨，隱喻作結(jié)引導(dǎo)同學(xué)劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次：依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)