【正文】 積極性。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。班主任工作的藝術(shù)表現(xiàn)在各個(gè)方面，如：談話的藝術(shù)、表情的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)、提問的藝術(shù)、集體建設(shè)的藝術(shù)、因人施教的藝術(shù)、組織活動(dòng)的藝術(shù)、隨機(jī)應(yīng)變處理偶發(fā)事件的藝術(shù)等等。一旦撕破臉皮，一些預(yù)料不到的事情都有出現(xiàn)的可能，其后果不堪設(shè)想。尊重信任學(xué)生，首先尊重學(xué)生的人格，在批評(píng)他時(shí)，做到不諷刺、不挖苦、不打擊；批評(píng)他時(shí)，心情要平靜，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不是發(fā)泄私憤。了解學(xué)生的愛好和才能、了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、了解學(xué)生的周圍環(huán)境、了解學(xué)生的精神世界、了解學(xué)生在具體活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)、了解學(xué)生出生的年、月、日等等。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)“愛的教育”更是至關(guān)重要。二經(jīng)受了一次思想的磨礪與升華培訓(xùn)的許多內(nèi)容，我們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)歷過，有種“似曾相識(shí)”的感覺，我的思想經(jīng)受了一次痛苦的歷練，因?yàn)槲艺娴乃伎剂?！三進(jìn)一步明確了今后的發(fā)展方向“教育觀念決定了教育行為”，先進(jìn)的理念指引著方向，但它與現(xiàn)實(shí)之間確實(shí)存在著差距：理念告訴我們，要尊重善待學(xué)生，要承認(rèn)差異，可現(xiàn)實(shí)是有優(yōu)秀的生源就有優(yōu)秀的成績(jī)；理念告訴我們有創(chuàng)新能力，可現(xiàn)實(shí)是為了成績(jī)忙碌的我們常常是“坐井觀天”；理念告訴我們要做學(xué)生心理的保健者，可現(xiàn)實(shí)是我們因工作壓力大而常常情緒失控……四 更加熱愛學(xué)校這片成長(zhǎng)的土地其實(shí)，在物質(zhì)之外，老師更看重的是自己的工作價(jià)值能否得到學(xué)校的承認(rèn)，是否擁有一個(gè)良好的發(fā)展空間，我們這些班主任之間竟存在著巨大的差異。我校的班主任無(wú)論在校內(nèi)還是校外，參加比賽還是什么活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)密切關(guān)注，時(shí)刻給你加油鼓勵(lì)，是我們成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是動(dòng)力的源泉。只有愛學(xué)生才能關(guān)心學(xué)生。只有準(zhǔn)確透徹地了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢進(jìn)行有針對(duì)性的教育。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的個(gè)性，有自己獨(dú)立的傾向、獨(dú)立的要求和獨(dú)立的能力，獨(dú)立的自信心和自尊心。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)記住這樣一句話：世界上沒有一個(gè)人什么都行，沒有一個(gè)人什么都不行?？傊?，這一切的教育工作藝術(shù)的形成基礎(chǔ)在于——熱愛你的學(xué)生。（2）保姆型：在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。（4）勢(shì)利型：一些班主任對(duì)優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。這都需要班主任用耐心去實(shí)施母親般的慈愛。并針對(duì)課堂上出現(xiàn)的“厭學(xué)典型”給予一定的處罰。站在學(xué)生的位置想問題，從而能真正做到“對(duì)癥下藥”達(dá)到教育的目的——學(xué)生成才。小時(shí)候父親告訴他，你出去玩讓人給打了，回來(lái)我揍你；你把別人打了，我獎(jiǎng)勵(lì)你。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學(xué)習(xí)。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過程，是進(jìn)行情感交流的途徑。教師制定目標(biāo)，而不是包辦代替，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，師生共同參與完成。當(dāng)然這都要以和諧為基礎(chǔ)。”總之，要處理好師生關(guān)系，使師生之間存同去異，教學(xué)相長(zhǎng)。后來(lái)，我們采用了班級(jí)量化考核，將班主任的可見工作量部分(如集會(huì)出勤、到位檢查、布置的任務(wù)是否完成及質(zhì)量如何等)直接用分值考核記錄；將班主任的不易發(fā)現(xiàn)工作量(如了解、研究、教育、關(guān)心學(xué)生，組織班級(jí)各種競(jìng)賽、思想討論等)，通過學(xué)生的紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、出勤、好人好事、獲獎(jiǎng)情況等方面的表現(xiàn)，間接用分值加以考核，每周小結(jié)，每月總評(píng)，學(xué)期末匯總。要使大家認(rèn)識(shí)到：正確的意識(shí)才能產(chǎn)生優(yōu)秀的行為，長(zhǎng)期優(yōu)秀的行為才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是成功的保障。有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班里存在一個(gè)不和諧的“音符”——很多孩子都有隨手扔廢紙的習(xí)慣，課桌椅下面、過道上、講臺(tái)前，總能看到一些成片的、成團(tuán)的廢紙很不體面地躺在那里。這個(gè)任務(wù)就交給你了。對(duì)學(xué)生隨地亂扔垃圾的現(xiàn)象，可以說(shuō)在很多的學(xué)校都不是罕見的，而很多學(xué)校和班規(guī)中也有明文的限制，可是又怎樣呢。師生關(guān)系是教育過程中人與人之間最基本的，最重要的關(guān)系。多一份愛心，就多一份對(duì)學(xué)生的情感，學(xué)生也就喜愛你，愛跟你在一起談話，愛幫你做事，愛聽你講課，不知不覺中，教師的言行風(fēng)范便成了不起學(xué)生的無(wú)聲楷模。對(duì)學(xué)生的要求一定要嚴(yán)格，要建立嚴(yán)格的班風(fēng)、班訓(xùn)和行為規(guī)范，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)不正確言行，都應(yīng)開誠(chéng)布公地指出，隨時(shí)糾正他們的不良行為，只是方法上多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一份斥責(zé)罷了，其實(shí)學(xué)生就是喜歡這種親切而嚴(yán)格的教師。即創(chuàng)造，探究處理材料的欲望和正確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，興趣是積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是人的主觀能動(dòng)性的重要組成部分。記得師范剛畢業(yè)的時(shí)候，我所帶的班級(jí)相對(duì)來(lái)說(shuō)各方面發(fā)展欠缺一點(diǎn)，因此，培養(yǎng)他們的自信心是搞好一切班級(jí)工作的前提。說(shuō)起一視同仁，我想起兩個(gè)月前的一件事。小學(xué)生身心正處于一個(gè)迅速發(fā)展階段，在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟狀態(tài)，再加上家庭的過分溺愛，社會(huì)的不良影響，往往使他們好逸惡勞，自我意識(shí)過重，承受能力極小，心理素質(zhì)較差等，有的學(xué)生往往會(huì)走向極端，一種是過分服從依賴，惟恐做得不夠，整天只是機(jī)械似的埋頭苦學(xué)，另一種是認(rèn)為自己無(wú)法成材，成功無(wú)望，學(xué)習(xí)上只是敷衍，這些都是學(xué)生不良心理品質(zhì)的表現(xiàn)。同時(shí)經(jīng)常開展各種班級(jí)活動(dòng)有利于班級(jí)體的團(tuán)結(jié)和豐富他們的學(xué)習(xí)生活，還讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，也有利于培養(yǎng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷完善自我，比如班級(jí)那次開展的詩(shī)歌欣賞會(huì)對(duì)于提高同學(xué)們對(duì)欣賞的詩(shī)歌的興趣，充分展示自己大有裨益。石牌小學(xué)緊跟時(shí)代步伐，以德育為突破口，真正開展了學(xué)校、家庭、社區(qū)德育效應(yīng)互動(dòng)的研究，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社區(qū)“三體為一”德育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)生文明行為的養(yǎng)成，帶動(dòng)了教育質(zhì)量的逐年提高。在學(xué)校的努力下，親子誦讀活動(dòng)使孩子們識(shí)字量加大了，理解力加強(qiáng)了，普通話的水平也提高了。但要心中有法，逾越了法律的底線，任何愛都會(huì)變成了傷害！”——?jiǎng)e讓自己打敗自己。不應(yīng)只是一味地指責(zé)與抱怨，也不是盲目地聽從專家的輿論。為我們今后的班主任工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多的疑問在專家們的講座中得到了解答。我深知道教師的人格欠缺可能給學(xué)生帶來(lái)的影響。讓我更加記憶猶新的是特級(jí)教師丁榕的《更新育人觀念，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍》講座。她的班級(jí)管理教育理念時(shí)時(shí)以人為本。二、學(xué)無(wú)止境，更新觀念。問問自己，這幾年來(lái)讀了多少本書。他們都是在把班級(jí)工作做到最好。汲取我們能采納的教育方法。第五篇：全市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得全市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得本次心理咨詢師培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，就像是久旱逢甘霖，從內(nèi)心深處滋生出一片片綠洲，浸潤(rùn)著整個(gè)自我，啟迪我脫離陳腐的軌道，踏上嶄新的旅途。一、培訓(xùn)洗禮的蛻變觀念的轉(zhuǎn)變。雖然老師們的講解非常精彩，但由于自己的基礎(chǔ)水平受限，我仍感受到了學(xué)習(xí)的苦和累。教孩子、教學(xué)生的方式的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的教學(xué)和生活中，我會(huì)努力踐行自己說(shuō)過的話，在班級(jí)里，以班會(huì)課的形式對(duì)孩子們進(jìn)行普及心理健康的知識(shí)；在家庭中，用樂觀陽(yáng)光的心態(tài)感染家人；在同事、朋友中，更要以“自助助人”的理念浸潤(rùn)心理健康方面的知識(shí)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會(huì)進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，這里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔(dān)憂、矛盾等狀態(tài)。所謂“非線性”地發(fā)生，是指這些行為的發(fā)生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。一個(gè)學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。這就需要操作過程中仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)、探索。（三）教師本身也要注重自己的心理健康教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。（二）全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。正是由于這種非線性的特點(diǎn)，我們對(duì)其不適應(yīng)行為的產(chǎn)生就無(wú)法預(yù)測(cè)。積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)的面對(duì)不平衡狀態(tài)才會(huì)帶來(lái)發(fā)展或者成長(zhǎng)的契機(jī)。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。心理健康的重新認(rèn)識(shí)和定位。父母的生活習(xí)慣、品行道德都在潛移默化的影響著孩子，為孩子做好一個(gè)健康樂觀的榜樣示范應(yīng)該是對(duì)孩子最好的教育。另外，授課專家的提醒也讓我時(shí)時(shí)在反省自己。之前，我每天堅(jiān)持鍛煉身體，并鼓勵(lì)孩子多參加些體育鍛煉，我以為有了健康的身體，就會(huì)有幸福快樂的生活。尤其在培養(yǎng)孩子方面，深感自己的失職，倍感自責(zé)、愧疚！也許，這是必然的心理過程。這樣班級(jí)工作才會(huì)做的更好。正是因?yàn)樗麄冇羞^人之處，特色之分。他們的學(xué)識(shí)無(wú)不是在不斷的學(xué)習(xí)中積累的。心中十分佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識(shí)的淵博。變“一時(shí)一事”為“一生一世”。她講述了自己教育生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。自己的語(yǔ)言，舉動(dòng)在特定的環(huán)境中，出現(xiàn)問題，不以為然。下面就談?wù)劼犎×藢＜覀兊闹v座后，梳理的幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。因?yàn)槟茴I(lǐng)略不同風(fēng)格的專家、老師的課堂風(fēng)采，能聽到不同類型的講座，能感受到思想火花的沖擊。我們的班主任事業(yè)，就是我們的田野，我們背負(fù)著責(zé)任，播種著、耕耘著、收獲著?！逃寣W(xué)生感到快樂。石牌小學(xué)的德育工作之所以有今天的成績(jī)，除了有各項(xiàng)健全的制度作保障外，還在于他們善于抓住細(xì)小的環(huán)節(jié)，抓住人們司空見慣的事情，挖掘德育課程資源，開展具體而生動(dòng)的德育實(shí)踐活動(dòng)，從而豐滿自己的魅力！但德育不是純粹的拿鏡子照人，我覺得我自己，最重要的是“出好自己手中的牌”。原來(lái)，他們是以“誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文”為契機(jī)，每天開展，并建議家長(zhǎng)參與其中。第三篇：骨干班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得（模版）參加海珠區(qū)骨干班主任培訓(xùn)班心得體會(huì)2010年，我有幸參加海珠區(qū)教育局舉辦的為期一個(gè)學(xué)期的海珠區(qū)中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，難得的機(jī)會(huì)，專家的講座、外出的考察、我們學(xué)員間的交流，使我對(duì)班主任工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了一系列科學(xué)、優(yōu)秀的管理方