【正文】 、化、生、小學(xué)科學(xué)教師能夠按照規(guī)范要求，順利進(jìn)行試驗(yàn)操作和演示?！罢f(shuō)”技能規(guī)劃：能正確合理的說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期具有戰(zhàn)略意義的重點(diǎn)基本建設(shè)，特別是當(dāng)前學(xué)校教師隊(duì)伍正處在新老交替的關(guān)鍵時(shí)期，建設(shè)一支職業(yè)道德高尚，業(yè)務(wù)上勤于研究，勇于探索，充滿(mǎn)活力的教師隊(duì)伍，是關(guān)系到學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的大事。“行動(dòng)為本”，即堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”等實(shí)踐活動(dòng)，以課程與教學(xué)改革和教育科研為抓手，引導(dǎo)教師在不斷探究和解決課程與教學(xué)改革問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。見(jiàn)習(xí)期的新教師完成學(xué)生到合格教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將選擇富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師擔(dān)任導(dǎo)師，在理論學(xué)習(xí)、教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。（2）加強(qiáng)教育教學(xué)的行動(dòng)研究，嘗試進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)、活動(dòng)培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等自主培訓(xùn)。4．建立多元的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。科學(xué)記錄教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖然是精神上的儲(chǔ)備，但必須要有物質(zhì)上的保證。按照“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，啟動(dòng)高中教師新課程培訓(xùn)，參訓(xùn)教師達(dá)2824人；堅(jiān)持每年對(duì)全市公開(kāi)招聘的新任教師開(kāi)展崗前培訓(xùn)，采取專(zhuān)題講座、主題研討和特色?？疾煜嘟Y(jié)合的方式為新教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，共培訓(xùn)新任教師4169人；為縮小城鄉(xiāng)差距，成功開(kāi)展“遼西北中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)模式改革試點(diǎn)班”“特級(jí)教師、優(yōu)秀市級(jí)骨干教師送培下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，近千名農(nóng)村教師參加高層次研修，同時(shí)結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、連片教研、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等形式，確保偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)工作順利開(kāi)展；根據(jù)地區(qū)特色和實(shí)際開(kāi)展班主任培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)、英語(yǔ)教師培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等；為盡快提高教師學(xué)歷層次水平，支持以在職攻讀為主、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔，鼓勵(lì)教師參加函授、遠(yuǎn)程等形式學(xué)歷提高培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門(mén)、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價(jià)值建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國(guó)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。教師做為一種社會(huì)專(zhuān)業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。通過(guò)校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過(guò)校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。（三）課題的研究特色與創(chuàng)新拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。多元智能理論。從靜態(tài)的角度來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，教師成為專(zhuān)業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛(ài)。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。校本培訓(xùn)作為一種未來(lái)教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國(guó)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。對(duì)教師而言，這是一個(gè)不斷成長(zhǎng)和互助提升的過(guò)程。心理健康根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過(guò)程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識(shí)、能力、觀念、人格等成分。教學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺(jué)性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。（2）有良好和諧的人際關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾形象地說(shuō)：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時(shí)它又是人的個(gè)性的一個(gè)個(gè)別的特殊的方面，”“在形成個(gè)性對(duì)待周?chē)匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時(shí)，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：（1）手段。（八）課題研究的基本內(nèi)容在教師在原有的專(zhuān)業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式和途徑，在知識(shí)系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高全體教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會(huì)、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)課題研究方案（一）課題名稱(chēng)《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)研究》。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師通過(guò)校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開(kāi)展研究的意義所在。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專(zhuān)業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。社會(huì)心理學(xué)理論。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過(guò)程本身就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。專(zhuān)職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑受阻。總結(jié)階段（2010年1月——2010年7月）（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報(bào)告。（2）課題組成員是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專(zhuān)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案，完成教師專(zhuān)業(yè)水平前測(cè)，做為研究比較的初始條件。任務(wù)分解（子課題）師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。1網(wǎng)絡(luò)研修本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為系統(tǒng)，通過(guò)建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。2)能客觀地了解和評(píng)價(jià)別人，不以貌取人，也不以偏概全。教師的心理問(wèn)題，某種意義上來(lái)說(shuō)，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動(dòng)或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問(wèn)題。根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開(kāi)放性和實(shí)效性。目前比較統(tǒng)一的說(shuō)法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，在教育專(zhuān)家指導(dǎo)下，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動(dòng)。讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。但是當(dāng)前，盡管教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專(zhuān)業(yè)人員相比，教師的專(zhuān)業(yè)化程度仍相對(duì)不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專(zhuān)業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專(zhuān)業(yè)化”向“專(zhuān)業(yè)化”方向發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合理論。本課題的研究?jī)r(jià)值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)