【正文】 、高中階段，甚至整個(gè)教育階段都要不斷地強(qiáng)化落實(shí)才能養(yǎng)成。如《葉綠體中色素的提取和分離》選材上波菜葉黃素含量不穩(wěn)定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅葉片（葉脈細(xì)、葉黃素色帶清晰），丙酮量增大可提取出墨綠色的色素液；實(shí)驗(yàn)用的毛細(xì)管難制備，可把濾液取出放在干凈的載玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重復(fù)幾次，待濾液在載玻片上將干未干時(shí)，把濾紙條的濾液細(xì)線處180176。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須讓每個(gè)學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，形成良好的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和較強(qiáng)的動手能力，并為今后的能力提升打下基礎(chǔ)。選題必須依據(jù)學(xué)校具體情況，符合學(xué)生認(rèn)知水平和生理、心理特點(diǎn)，選題應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢。開展研究活動：教師在這一環(huán)節(jié)僅僅是推動者和協(xié)助者，充分發(fā)揮學(xué)生小組力量，讓學(xué)生獨(dú)立完成。文章出處：昆山男科醫(yī)院第二篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告萊陽市赤山中學(xué)生物課題組摘要：、應(yīng)用性的特點(diǎn)，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實(shí)的情境中體驗(yàn)知識的現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用價(jià)值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感觸和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。我對即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人?；仡櫿n題研究的過程，有幾點(diǎn)體會：，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。（第五周至第十四周）（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會，作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。（4）寫好階段報(bào)告（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)。五、存在的問題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。我對即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人?；仡櫿n題研究的過程，有幾點(diǎn)體會：，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。走出課堂二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學(xué)生探求欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)?！笔侨藗儚氖聞?chuàng)造活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力?！敖處煂W(xué)生”和其他學(xué)生一樣，可以向“學(xué)生老師”提問，并同“學(xué)生老師”爭論，努力打破“師道尊嚴(yán)”的弊端，營造民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在組織能力、對知識的歸納能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，樹立起獨(dú)立平等的人格意識和良好的心理素質(zhì)，逐步凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。問題是我們思考的起點(diǎn)，科學(xué)問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，任何科學(xué)成就和真理的獲得都是對科學(xué)問題探索的結(jié)果。生動的畫面給學(xué)生提供了廣闊的遐想空間，為學(xué)生提供了豐腴的創(chuàng)新思維的沃土。在特設(shè)的情景中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)也在享受著學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中激發(fā)探究的熱情，形成了積極的思維態(tài)度，拓展了思維空間，鍛煉了創(chuàng)造性思維。因此，課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)。如考察當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，環(huán)境污染形成等，要求寫出小論文或調(diào)查報(bào)告，相互交流。羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?！跬ㄟ^實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)6． 小組合作進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)你喜歡嗎？ □喜歡 □一般 □不喜歡生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對生物課有什么感受和建議 ：第五篇：淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。這就是一筆誰也拿不走的寶貴財(cái)富。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報(bào)立項(xiàng)。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，以此提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。所以加?qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。課題論文或案例一篇。（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對策。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化?！案闭n”。，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財(cái)富。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。三、課題研究的過程:為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：（第一周至第四周）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報(bào)立項(xiàng)。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，以此提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在研究中