【正文】 因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)學(xué)生與生活實(shí)際的相互作用，使學(xué)生通過(guò)積極地探究，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生體會(huì)到了主體意識(shí)的表達(dá)和受到尊重所帶來(lái)的快樂(lè)，在與同學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)撞中體會(huì)到主動(dòng)思維和探究知識(shí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維在不知不覺(jué)中得到培育和鍛煉。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。如在根對(duì)水的吸收一節(jié)中，講到怎樣合理灌溉，在學(xué)生明確水資源的分布及存在危機(jī)，意識(shí)到節(jié)約用水的重要性時(shí)，讓學(xué)生討論“我們生活中可用哪些方法節(jié)水？”“在我們農(nóng)村，在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何節(jié)水？”不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，即使學(xué)生冒出一些離奇古怪的念頭或出現(xiàn)一些幼稚可笑的錯(cuò)誤，也不輕易地否定和批評(píng)，讓同學(xué)們?cè)谟懻撝笞约哼M(jìn)行總結(jié)，達(dá)成基本共識(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？——課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，從我們每個(gè)教師每堂課的教學(xué)做起，從課堂教學(xué)著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展創(chuàng)造充分的空間和可能。五、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究：總之，課題研究促我成長(zhǎng)，但是在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問(wèn)題。寫好階段報(bào)告；（見(jiàn)階段性報(bào)告，已寫好）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)，課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》課題研究報(bào)告一份。（3）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，反饋情境教學(xué)；對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化?！案闭n”。生物成績(jī)穩(wěn)中有升。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。五、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究：總之，課題研究促我成長(zhǎng)，但是在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問(wèn)題。（4）寫好階段報(bào)告；（見(jiàn)階段性報(bào)告，已寫好）（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)，課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告一份。（3）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，反饋情境教學(xué)；對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化?！案闭n”。綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。設(shè)立子課題：以便于有更多學(xué)生參加，結(jié)論也會(huì)準(zhǔn)確（如設(shè)立對(duì)照組）。選題：好的選題是成功的一半。觀察有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)可加大鹽酸濃度來(lái)縮短解離時(shí)間。問(wèn)題主要有：⑴實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用什么材料，在什么時(shí)候觀察較為適合？為什么？⑵細(xì)胞有絲分裂的特征是什么？有何意義？⑶有絲分裂間期、分裂各期各有什么特點(diǎn)？⑷我們?cè)谟薪z分裂的細(xì)胞中要注意觀察什么？等等，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，教師提出了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：即熟悉細(xì)胞有絲分裂的特征、有絲分裂不同時(shí)期的識(shí)別、實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)選擇、初步掌握裝片的制作技術(shù)、生物圖簡(jiǎn)單繪制的方法等?？忌趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及現(xiàn)象結(jié)果的分析表述中常出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，有的背離日常生活常識(shí)。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好地促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，下面僅就中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個(gè)方面來(lái)闡述筆者多年生物教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。如“一只蝌蚪可連續(xù)做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)”、“一個(gè)細(xì)胞染色后又要讓它繼續(xù)完成細(xì)胞分裂”、“用開(kāi)水殺害昆蟲(chóng)”等等。借助設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)查詢教科書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)以及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理、掌握選材要求、搞清各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求、實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)及所需要的知識(shí)技能等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師除了簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)情況外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)中各種異常現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，通過(guò)分析推理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐探索，對(duì)改善和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主能力有著積極的效果。在初期可以是教師選題，但最后一定要過(guò)渡到讓學(xué)生選題，充分尊重學(xué)生的主體性。制定實(shí)驗(yàn)方案：這一點(diǎn)教師不要包辦，由小組成員在一起就所掌握資料進(jìn)行討論，寫出課題報(bào)告并進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。因此作為教師，必須努力為學(xué)生的成長(zhǎng)提高提供更為廣闊的空間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。附1：關(guān)于生物課的問(wèn)卷調(diào)查關(guān)于生物課的問(wèn)卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問(wèn)題： 1． 你對(duì)原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽(tīng)講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在510分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會(huì)的請(qǐng)教； □ 教師講，學(xué)生聽(tīng)記。課題論文或案例一篇。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究?jī)H停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。這就是一筆誰(shuí)也拿不走的寶貴財(cái)富。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。附1：關(guān)于生物課的問(wèn)卷調(diào)查關(guān)于生物課的問(wèn)卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問(wèn)題： 1． 你對(duì)原先的生