【正文】 建，也可以是教師幫把手。所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略?！耙陨鸀楸尽币咽墙處煻炷茉?shù)淖罨镜慕虒W(xué)理念，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”也越來(lái)越成為教師課堂教學(xué)中必然的教學(xué)形態(tài)和策略，它已成為課改中出現(xiàn)的新模式、新課型的核心理念，成為新時(shí)期有效課堂教學(xué)的主要特征。情境性教學(xué)通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，讓孩子們?cè)谪S富的情境中觀察感受、展開(kāi)想象、動(dòng)手實(shí)踐，使他們學(xué)得快樂(lè)、主動(dòng)、積極、有效?！耙詫W(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用，最值得關(guān)注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的基本理論，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式為基準(zhǔn)，把目前廣為流行、得到公認(rèn)并經(jīng)過(guò)有效教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了的課堂教學(xué)模式概括為“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“問(wèn)題學(xué)習(xí)”、“對(duì)話學(xué)習(xí)”六大類型，分別用“教學(xué)模式”表示，每一“教學(xué)模式”下，根據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，設(shè)置若干體現(xiàn)這類模式特點(diǎn)的具體課型，從“理論導(dǎo)航”、“案例精選”、“應(yīng)用反思”、“實(shí)踐架構(gòu)”、“要點(diǎn)綜述”五個(gè)方面展開(kāi)討論。學(xué)生自主性、參與性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，讓他們享受到了學(xué)習(xí)的興趣，獲得了創(chuàng)新審美的體驗(yàn)。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。利用課堂交流簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問(wèn)題共同探討，適當(dāng)點(diǎn)撥。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等?？傊?，在先學(xué)后教，以學(xué)定教的實(shí)踐過(guò)程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過(guò)程中尚存在很多的問(wèn)題。講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)文這個(gè)舞臺(tái)上得以靈動(dòng)展現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這樣的知識(shí)，才屬于學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正有意義和有效的“活知識(shí)”。整個(gè)課堂教學(xué)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性基本喪失，最終導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)的現(xiàn)象。以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師行為。因此，教師在課堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師必須隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)及時(shí)了解學(xué)生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結(jié)論的過(guò)程等一系列學(xué)習(xí)行為而確定自己的教學(xué)速度、方法、重點(diǎn)等。因此，新課改將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為核心任務(wù)來(lái)抓。教師眼中只有學(xué)科、教材、知識(shí)、教參，卻無(wú)視學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。不能完全按照事先的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性。給我很大的啟發(fā)，我針對(duì)自己所教的工科數(shù)學(xué) 特點(diǎn)及學(xué)情初步嘗試了《以學(xué)定教，合作生成》教學(xué)方法的探究先談第一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：先學(xué)后教是教育改革的突破口。（3）在交流中提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮（4）在交流中加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息流通，在交流中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知的啟發(fā)我們知道推廣杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，目的是發(fā)展，關(guān)鍵是改革，核心是創(chuàng)新，在今后的教育教學(xué)改革試驗(yàn)中對(duì)于“教師怎樣放 ” 學(xué)生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續(xù)去探究嘗試，爭(zhēng)取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學(xué)行為 “一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。教育家沃得說(shuō)過(guò)：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。教案的設(shè)計(jì)也應(yīng)有創(chuàng)新有彈性，如可以在教案中并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分；設(shè)計(jì)“學(xué)前分析”或“課內(nèi)外鏈接”“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析思考，課后總結(jié)補(bǔ)充。定出教案，然后讓學(xué)生循規(guī)蹈距、亦步亦趨地跟著老師完成教學(xué)設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而且，由于一系列教師新角色的確定，教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)行為方面還應(yīng)有更多轉(zhuǎn)變，如尊重和贊賞每一位學(xué)生，幫助和引導(dǎo)有困難的學(xué)生，對(duì)自己的教學(xué)