【正文】 建，也可以是教師幫把手。所謂以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。“以生為本”已是教師耳熟能詳?shù)淖罨镜慕虒W理念，“以學定教，以教導學”也越來越成為教師課堂教學中必然的教學形態(tài)和策略，它已成為課改中出現(xiàn)的新模式、新課型的核心理念，成為新時期有效課堂教學的主要特征。情境性教學通過師生共同創(chuàng)設的、能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開想象、動手實踐，使他們學得快樂、主動、積極、有效?！耙詫W定教、以教導學”教學模式和課型的選擇與應用，最值得關注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學定教，以教導學”的基本理論，以教師指導下的學生學習活動的主要方式為基準，把目前廣為流行、得到公認并經過有效教學實踐檢驗了的課堂教學模式概括為“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據(jù)學科教學實際，設置若干體現(xiàn)這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架構”、“要點綜述”五個方面展開討論。學生自主性、參與性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，讓他們享受到了學習的興趣，獲得了創(chuàng)新審美的體驗。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發(fā)展。利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等?？傊?，在先學后教，以學定教的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。讓學生的經驗在語文這個舞臺上得以靈動展現(xiàn)。因此，學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生建構知識的過程。這樣的知識，才屬于學生自己的認知結構，真正有意義和有效的“活知識”。整個課堂教學以教為中心，學圍繞教轉，學生的獨立性、自主性基本喪失，最終導致學生不愛學、不會學的現(xiàn)象。以學習為導向，轉變教師行為。因此，教師在課堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好課，作為學生學習的促進者，教師必須隨時根據(jù)學生的學習狀況，通過及時了解學生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結論的過程等一系列學習行為而確定自己的教學速度、方法、重點等。因此，新課改將學習方式的轉變作為核心任務來抓。教師眼中只有學科、教材、知識、教參，卻無視學生的能動性、主動性、創(chuàng)造性。不能完全按照事先的設計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性。給我很大的啟發(fā)，我針對自己所教的工科數(shù)學 特點及學情初步嘗試了《以學定教，合作生成》教學方法的探究先談第一點認識：先學后教是教育改革的突破口。（3）在交流中提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮（4）在交流中加強了學生之間的信息流通，在交流中加強了學生對知識的理解和認知的啟發(fā)我們知道推廣杜郎口教學改革經驗基礎是學習，目的是發(fā)展，關鍵是改革，核心是創(chuàng)新，在今后的教育教學改革試驗中對于“教師怎樣放 ” 學生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續(xù)去探究嘗試，爭取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學行為 “一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。教案的設計也應有創(chuàng)新有彈性，如可以在教案中并行設計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分；設計“學前分析”或“課內外鏈接”“課后追記”等內容，便于教師在課前分析思考，課后總結補充。定出教案，然后讓學生循規(guī)蹈距、亦步亦趨地跟著老師完成教學設計。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而且，由于一系列教師新角色的確定，教師為了促進學生的學習在教學行為方面還應有更多轉變，如尊重和贊賞每一位學生，幫助和引導有困難的學生，對自己的教學