【正文】 臺灣專家來我校做課“同課異構(gòu)”也充分說明，內(nèi)地重基礎(chǔ)、臺灣更重閱讀理解能力的培養(yǎng)以及思考、創(chuàng)新能力。比如：識記本課生字、生詞、初讀感知課文。教師發(fā)揮自身多年的教學經(jīng)驗，對于本地區(qū)學生身心特點、家庭環(huán)境、各方面素質(zhì)能力把握適度，能夠科學合理地設(shè)計出適合我地區(qū)的教學資源。二、低年級語文課堂翻轉(zhuǎn)的主要特色與創(chuàng)新概念界定、理論依據(jù)都是以語文課標所倡導的新理念為依據(jù)、以現(xiàn)代教育學和心理學為依據(jù)，緊密結(jié)合教育信息化的技術(shù)理念。辨證看待，那么在眾多的識字教學方法中，又有了可備選擇的一種。微課可以反復(fù)、暫停、加速等，學生自主調(diào)節(jié)掌握了學習步調(diào)。（二）微課與識字教學有機結(jié)合根據(jù)新課程大綱的要求，低年級識字必須改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。第一篇：關(guān)于低年級語文翻轉(zhuǎn)課堂的研究關(guān)于低年級語文翻轉(zhuǎn)課堂的研究姓名：李丹丹 單位：三河市皇莊小學摘要：隨著全球教育信息化的進程，國內(nèi)外越來越重視“微視頻”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，“一對一”的學習方式漸漸地走進每一位學習者的學習和工作中。如在教學《口耳目》一文時，要想讓學生了解象形字演變成漢字的過程，務(wù)必讓學生看到真實的物體，再結(jié)合象形字和現(xiàn)在的漢字才直觀明確。所以，我們認為微課識字能夠在最大范圍內(nèi)縮小優(yōu)困生的差距，并能通過課堂活動讓學生學習漢字不再枯燥乏味，產(chǎn)生識字的成就感，并為閱讀打下基礎(chǔ)。合理、靈活地運用各種方法，用得其宜，使之各盡其長，才能真正提高識字教學的效益。依綱靠本，以現(xiàn)行人教版教材為依托，全部微課都能夠為歷屆低年級學生的課堂教學做輔助和擴充。（三）具有小學特色的翻轉(zhuǎn)科研環(huán)境：我校是單元整組教學的教研基地，在單元整組教學、繪本閱讀、小組建設(shè)等教育研究方面都有扎實的基礎(chǔ)。那么課堂活動中，我們的主要任務(wù)是什么呢？也就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計方案：首先讓學生在生字大比拼中自由展示。最后，根據(jù)配套練習冊進行的當堂測驗。教師與學生家長建立“微課堂”群組，可以方便、快捷地進行微課的學習。微課識字教學中的學生能夠進行一對一的學習，這便于學生更好的掌握學習進度和學習內(nèi)容。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。包括：學生創(chuàng)建內(nèi)容獨立解決問題，探究式活動基于項目的學習。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導?？赡苡行┩袝枺覀?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。布盧姆認為這個假設(shè)缺乏代表性。學生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發(fā)放了平板電腦作為學習終端。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實質(zhì)從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。微視頻還肩負著另一個重要的任務(wù)，就是激發(fā)學生對接下來的課堂學習活動的興趣。多樣的學習作品作品是學習活動的產(chǎn)物，代表著學生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學習內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學習作品的形式呈現(xiàn)出來。6及時的練習反饋練習是學生應(yīng)用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。[1]。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復(fù)習和鞏固。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應(yīng)該計算學分?！?學生沒有教師指導?！?翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。學生在家看視頻效果如何把握回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學由“教學”模式變成了“學教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。[3]翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調(diào)的是課前的學習和課堂教學的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實每一門學科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。 1./ 10并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。回家后就可以做自己喜歡的事。● 所有的學生都能獲得個性化教育?！?學生孤立地學習。傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂：/ 10● 視頻取代面對面授課● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學習活動● 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。翻轉(zhuǎn)課堂實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準備。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。隨取的學習資源翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。優(yōu)質(zhì)的學生提問 問題是課堂的重要資源。二、翻轉(zhuǎn)課