【正文】 作業(yè)應(yīng)有的效能。教師巡回檢查，黑板上的同學(xué)做完之后，同學(xué)和教師互評，如果黑板上的解答有錯誤，用彩色粉筆標(biāo)出錯在哪里，這樣其他同學(xué)便一目了然。自己解決不了的問題，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，這尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識共享。教無定法，貴在得法，以上是六步教學(xué)法的一般模式，根據(jù)課型和知識年級的不同，可以采用靈活模式，各環(huán)節(jié)可以調(diào)換順序或是結(jié)合。小結(jié)的內(nèi)容一般分為四個方面，數(shù)學(xué)思想、主要知識、方法、注意點。（四）變式訓(xùn)練所謂“變式訓(xùn)練”，就是指教師有目的、有計劃地對命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，配置實際應(yīng)用的各種環(huán)境，但同時應(yīng)保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。（三）精析問題新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的引導(dǎo)作用表述非常明確，教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。比如在分式基本性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我們可以以分?jǐn)?shù)的定義，基本性質(zhì)為知識的背景，然后用字母代替數(shù)字，過渡到分式基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這就是知識的形成，在這過程中就揭示了分式與分?jǐn)?shù)兩個知識之間的聯(lián)系。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導(dǎo)入問題，學(xué)生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果?？傊?，好的課堂教學(xué)的模式有很多。⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進(jìn)行。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。同時，教師作為參與者，應(yīng)主動加入學(xué)生的探究活動之中；作為指導(dǎo)者要對學(xué)生的探究不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問．題不斷引向深入。這種模式的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。4．解決問題知識、規(guī)律的運用是必需的。新授課通常包括基礎(chǔ)知識課、概念課、定理推導(dǎo)課等課型。小組之間互相交流、評價，達(dá)到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“留白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過不斷提問、追問，使學(xué)生或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。新課即“一遍走”是遵循六步教學(xué)法實施的。嘗試指導(dǎo)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時計劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要有設(shè)計指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考問題。知識應(yīng)用根據(jù)教材內(nèi)容安排設(shè)計運用數(shù)學(xué)知識解決問題的活動，活動體現(xiàn)問題情境建立模型求解驗證的過程，這個過程要有利于理解和解決相關(guān)的知識技能，感悟數(shù)學(xué)思想、積累活動經(jīng)驗，要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認(rèn)真指導(dǎo)。另外，由于巧妙設(shè)計變式于課堂教學(xué)中，學(xué)生感到課堂的豐富多彩，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。評價的方式可以是自評，互評；生平，師評，如果時間允許，可以當(dāng)堂學(xué)生互評，也可以課下教師或小組長評，對于有錯誤的及時返給本人。第二種，學(xué)生合作探究，揭示目標(biāo)。學(xué)生的理解能力和對教材的挖掘和拓展能力畢竟有限，離開了教師的點撥指導(dǎo)，他們在知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟上很難有高層次的突破和提高。環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)，拓展延伸努力構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。2011414第五篇：探索課堂模式促進(jìn)教學(xué)有效探索課堂模式 促進(jìn)教學(xué)有效帝景分校 李威前一段時間，學(xué)校發(fā)了一本書，名字叫《有效教學(xué)十講》，里面有一個隱喻，說企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個要比誰穿越得快，看看誰第一個到達(dá)目的地，這是速度。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。一、課前預(yù)習(xí)，有效教學(xué)的先決條件常常會聽到有些老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，不夠自覺，上課不愛聽講，而我們教師既不能代替學(xué)生讀書，也不能想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會怎么樣，常常顯得束手無測。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識的螺旋上升，同樣的問題在不同學(xué)段就有不同的要求，在預(yù)習(xí)的過程中，對涉及到以前學(xué)過的一次函數(shù)及反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生分析歸納能力，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。他們也有能力獨自完成，但也會出現(xiàn)一些問題，比如連線時沒注意到要用光滑的曲線等，課上只要稍加引導(dǎo)就可以，至少能節(jié)省15分鐘的時間。在學(xué)三角形相似的判定方法時，有一個孩子就提供了一道題，就是證明三角形內(nèi)角平分線定理。作為教師，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗和方法。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。其實日清的方式很多，學(xué)生之間的合作小組的互幫互助也是一個不錯的選擇。以上是我們數(shù)學(xué)組對有效教學(xué)的一些嘗試，可以說，無論是從我們預(yù)習(xí)稿的設(shè)計還是到課堂教學(xué)、檢測、輔導(dǎo)，我們正是在努力實現(xiàn)時間、結(jié)果和體驗的最好的結(jié)合，我們的學(xué)生在提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，帶著問題去學(xué)習(xí)，課堂上大家相互討論解答問題，教師適當(dāng)點撥提升方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂檢測讓學(xué)生獲得成功體驗，并針對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足每一個學(xué)生的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路?！蓖ㄟ^我們的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以掌握一些常規(guī)性的預(yù)