【正文】 材引用到思想品德課堂教學中，創(chuàng)設一個積極的、良好的課堂教學情境，改變和控制學生形成的消極的心理定勢，讓學生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中主動探究學習，調動其好奇感和參與的積極性，激發(fā)學習熱情，變被動接受為教師指導下主動探索、主動獲取、自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)主體性教學。教學中一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點通” 的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。在傳統(tǒng)的教學課型中，學生容易養(yǎng)成對教師頭頭是道的分析的依賴性，往往自動放棄了自己的話語權，他們的思想、知識與能力也就成為一種克隆物。定期召開課題組教研會，總結前期研究成果，布置下一階段研究工作撰寫研究報告課題組成員：張瑜：負責資料統(tǒng)計分析、實驗年級各階段的問卷調查及知識掌握情況和技能的測試；郭娜：負責資料統(tǒng)計分析、資料收集整理及實驗年級的教學；曹艷斌：負責參考資料的收集及實驗年級的教學、解決現(xiàn)代信息技術。用問卷的方法，調查分析目前文言文教學中存在的不足、學生厭學的原因。改變固有的文言文教學的先導入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創(chuàng)見性的將教學模式的五要素即教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯(lián)系，有機的組合。以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現(xiàn)有的教學狀態(tài)，創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力。通過文言文的教學弘揚新時代的人文精神，對學生進行新的人文教育，進行社會主義核心價值觀教育。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊含的思想美和情感美。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。文言文教學是語文教學中不可或缺的組成部分，通過文言文教學，可以促進學生語文知識與能力的提高，可以弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，人文素質得到提高。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。語文新課程凸現(xiàn)了文言文教學對弘揚民族優(yōu)秀文化、培育民族精神、是教學大綱的要求，也是文言教學基本任務。近年來不少專家學者痛感語文教學不盡人意，強烈呼吁國家教委和有關部門加大中小學語文教材的文言文比重，提高中小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式。(4)拓展：在教師指導的基礎下逐步增多自學的因素，以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。達到“以先進的文化的教育人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的文化創(chuàng)新的目的。①借助現(xiàn)代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。以新課標以學生為主體，體現(xiàn)自主創(chuàng)新合作的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發(fā)而動全身，點面結合的教學模式。研究原因，探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。六、課題研究的步驟本課題自2015年02月——2016年03月結題。也就是，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，這軌跡被設計得嚴嚴實實，而學生只要沿著它走，不要出軌就行，如果熟練到“閉著眼睛走”也不會出軌的話，那就是教師最大的愿望。發(fā)揮好思想品德課教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣、發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入開展，提高教學質量產生積極的影響。情境教學中的重難點：思想品德課傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀分析研究情境教學模式的現(xiàn)狀分析研究情境教學模式的實踐、運用與鞏固 這些同時也是我們在研究過程中要突破的地方，主要研究內容有：理論學習、資料匯編。四、課題研究的方法與措施（一）研究方法：調查法： 采用問卷調查、個別談話等方式，從中了解學生對于教師情境教學方面存在的問題，對思想品德教師教學中存在的困惑進行調查研究，制定相應的策略。教師及時反思、總結： 老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思，總結經驗教訓，及時改進教法，提高思想品德情境教學質量。2018年 2 月——2018 年 5 月制定調查問卷，進行調查，數(shù)據(jù)分析，填寫調查問卷分析表。六、課題研究條件分析本課題符合新課程改革改革的方向，理論依據(jù)充分、科學，具有現(xiàn)實針對性。促使學生形成積極、主動的學習觀。因此，在語文教學中探索研究文言文教學的新模式新方法，既適應新課程的標準，又能激發(fā)學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式。(4)拓展：在教師指導的基礎下逐步增多自學的因素，以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。通過文言文的教學，使古文化的經典作品永恒的留在學生的思想中，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)堅定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。通過現(xiàn)代教學手段的運用，豐富文言的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學生的思維，引發(fā)學生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學生學習的興趣。④不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。個案研究法。本課題采取整體設計、分段實施的辦法，每學期結束前檢測實施效果，在分析總結的基礎上，提出下一階段的實施研究的側重點。關鍵詞：文言文教學 模式 “五部曲”本人從事農村中學語文教學有二十多年，在語文教學中文言文教學，是令廣大語文教師最為頭疼的一件事。許多充滿著情趣的文言被肢解成了字詞的講解。有了這個指導思想，在文言文教學中我邊學習，邊借鑒，邊摸索，走出了一條自己的路子，這就是“讀”“說”“析”“背”“寫”文言文五步教學法，收到了較好的效果?！倍x“fǒu”。這對于培養(yǎng)學生的語感十分重要。如我在教學蘇軾的《記承天寺夜游》時，就把教學重點落在朗讀上：整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設計了默讀、重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學生背誦歸結。雖然有時學生所講與文章有所偏差，甚至鬧出一些笑話，但這樣一說，既可以激發(fā)學生的興趣，又充分發(fā)揮了他們的主動性；既鍛煉了口才，又訓練了思維。說感受。對“講析”這一傳統(tǒng)教學手段的一味排斥，也是新課改背景下語文教學的一個誤區(qū)。所以作者產生懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。學生再細讀了幾遍，有說：“多了個蓋字，給人一種出乎意料的感覺?！苯又遗e了個例子：“‘青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂’，這12個字就為我們描繪了小石潭周圍古樹藤蔓遮掩纏繞、搖動下垂、參差不齊、隨風飄拂的清淡之景，也隱隱透露出作者的幽幽喜悅。張志公先生曾說：“學習文言文必須背誦，背誦起很大的作用。如，背誦《桃花源記》按照文章的線索；發(fā)現(xiàn)桃花源—訪問桃花源―離開桃花源―再尋桃花源。我設三道關卡確保背誦的順利進行。（五）第五部曲：“寫” 作為初中學生，在寫作方面如果能從文言文中汲取營養(yǎng)，不僅可以學到遣詞造句法，還可以學到文章結構法，以及各種寫作的技巧和方法。如學了《狼》后，我讓學生以小組為單位，把該文改編成課本劇，不僅編，還演出來。柳樹映門綠，陽光入窗明。紙條傳得快，手腳動得勤。再如學了《傷仲永》后，我以《由仲永的悲劇所想到的》為題讓學生寫讀后感，學生交來的作業(yè)可謂異彩紛呈，現(xiàn)摘錄某段：“成功=百分之一的靈感+百分之九十九的汗水。能聯(lián)系上下文解詞，翻譯課文。（）分鐘后，我們比一比誰翻譯得好。檢測：提問或板演，學生補充、更正、交流。（鼓勵話語）六、第四次“先學后教”（誦讀課文，背誦課文）出示自學指導：請同學們反復朗讀課文，然后背誦課文，看誰背得最快！背得最準確。檢測：（先提問詞意）誰有信心翻譯得好？指名翻譯。了解課文內容，感悟主旨。囊螢映雪、頭懸梁錐刺股這些故事流傳數(shù)千年，家喻戶曉。無父母之嘮叨，無師長之提醒?？梢詮椾撉?，閱心經。最后演得最好的那組，還在級部第二課堂展示上作了表演，取得大家的一致稱贊。”引導學生拓展閱讀與寫作思路，讓學生從多角度去分析、體驗、挖掘，結合自己的獨特體驗對文本進行再創(chuàng)造。每四人小組選出一個小組長，早晚讀由小組長檢查。對比記憶法。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習慣，這樣才能初步掌握文言??所以要多背，背得越多越有效。過了一會，有生舉手，一個說：“妙在比喻修辭的運用，‘皆若空游無所依’?！痹偃缭诮淌凇稅凵徴f》時，我由品析文章的語言入手，引導學生欣賞文中的形象美。這時教師不妨追問一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ耍槐娙?，僅僅只是他父親造成的嗎？”僅此一問，常常能點醒學生更加深入地閱讀和分析課文，對文章中心、作者的意圖有更深刻的理解。新課程標準強調，語文閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中，魯莊公這一人物形象，一般的看法，都認為他“鄙”“陋”，但有的學生卻認為魯莊公也有積極的一面，那就是能夠向“曹劌”這樣的小人物請教，虛心聽取他的意見，有善于“納言”的性格特點。在讀懂課文的基礎上利用文中的注釋和工具書，讓學生把文章每句話用現(xiàn)代文“七嘴八舌”地說出來，口頭翻譯課文，這樣不僅了解了文意，還深入地了解相關的文言的一些基礎知識，積累了豐富文言詞匯，提高了文