【正文】 ，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表?yè)P(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒(méi)有坐相，站沒(méi)有站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，想鬧就鬧……甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見(jiàn)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行?，不是雜亂無(wú)章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。一、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)有的教師在新課改過(guò)程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。一、發(fā)展為本。再看是否重視學(xué)法的指導(dǎo)，是否做到以內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法。做到給學(xué)生一杯水，并不是教師有一桶水的問(wèn)題和常流水的問(wèn)題，要教育學(xué)生怎樣要一杯水怎樣取水。做到層次性（練習(xí)的生命）、針對(duì)性。三、注重思維。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)為載體，有目的有計(jì)劃地長(zhǎng)期培養(yǎng)，而且要貫穿在各年級(jí)的教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。要上一堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識(shí)和情感準(zhǔn)備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是要把握好這個(gè)度，要在鼓勵(lì)青少年主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)積極創(chuàng)造有利條件，在引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫。“發(fā)展、創(chuàng)新”應(yīng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識(shí)，我們并不是讓小學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。我在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中深深體會(huì)到：要提高語(yǔ)文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意為學(xué)生的制造空間，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標(biāo)新立異的討論，使學(xué)生的個(gè)性擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。于是我將這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給了學(xué)生：“是啊，可是詩(shī)人為什么這么寫呢？”學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，然后踴躍發(fā)言：“作者是為了留給讀者想象的空間。往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過(guò)程中不斷深沉。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展歷史教學(xué)研究活動(dòng)經(jīng)常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學(xué)情況，通過(guò)觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評(píng)議，借以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)的重要手段。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這將同時(shí)帶來(lái)一個(gè)更為民主、平等的師生關(guān)系?！耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。如七年級(jí)中國(guó)歷史上冊(cè)(人教版)第11課《“伐無(wú)道，誅暴秦”》一課，有位老師擬訂的教學(xué)目的是“講述秦的暴政和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)秦的暴虐統(tǒng)治嚴(yán)重地破壞了社會(huì)生產(chǎn)，威脅了人民的生存，這也不過(guò)是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內(nèi)容如何精彩，不惜時(shí)間大講特講，盡管學(xué)生聽(tīng)得津津有味，也不能認(rèn)為這是一堂好課?？磶熒巧欠褶D(zhuǎn)變?cè)谛抡n程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者這一角色上。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對(duì) 學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。這里面可能會(huì)出現(xiàn)“話重”的情況，所以實(shí)話實(shí)說(shuō)也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。因人而異原則。單位：貴州省凱里市大風(fēng)洞正鈺中學(xué) 郵政編碼：556003 聯(lián)系電話：（手機(jī)）***（宅）（0855）8670105 7第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言之我見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言之我見(jiàn)高縣來(lái)復(fù)片區(qū) 劉友容 李 強(qiáng)課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，缺少評(píng)價(jià)語(yǔ)言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在導(dǎo)入新課、板書(shū)完課題之后，教師請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?！贝藭r(shí)，我評(píng)價(jià)道：“ ??！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生確實(shí)得到極大鼓舞，但大多學(xué)生不明白“棒”在哪里；發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生知道自己說(shuō)錯(cuò)了，卻不知道怎樣“再想一想”。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，充滿智慧的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就像一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)著孩子們的心田。因此這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能夠真正理解并掌握的。學(xué)生讀完之后，教師是這樣評(píng)價(jià)她的：“這位同學(xué)第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)她進(jìn)行了較充分的預(yù)習(xí)。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，該如何運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言呢？一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。對(duì)于一些骨干教 師要把要求提高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問(wèn)題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，特別是要用一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度去評(píng)課。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度的、不同方面的收獲。新課程的歷史課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；不再是教師對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)地，而是師生共同發(fā)展的樂(lè)園；不再是教師單純傳授知識(shí)的講壇，而是師生探究構(gòu)建知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。所以，評(píng)議一堂歷史課的質(zhì)量，不僅要看重點(diǎn)突出，而且要看線索是否清楚?！边@個(gè)教學(xué)目的既有知識(shí)教育的內(nèi)容，又挖掘了基本歷史知識(shí)中的思想教育因素，準(zhǔn)確地反映了本節(jié)有教學(xué)重點(diǎn)是大澤鄉(xiāng)起義和推翻秦的統(tǒng)治。因此，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”，還要反