【正文】 ，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學(xué)生違反課堂紀律視而不見。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。一、如何評價自主、合作、探究學(xué)習(xí)有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。當教師提出問題讓學(xué)生探索時，學(xué)生自己尋找答案時，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。一、發(fā)展為本。再看是否重視學(xué)法的指導(dǎo)，是否做到以內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法。做到給學(xué)生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學(xué)生怎樣要一杯水怎樣取水。做到層次性（練習(xí)的生命）、針對性。三、注重思維。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以知識為載體，有目的有計劃地長期培養(yǎng)，而且要貫穿在各年級的教學(xué)過程的始終，使學(xué)生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。要上一堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識和情感準備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是要把握好這個度，要在鼓勵青少年主動發(fā)展的同時積極創(chuàng)造有利條件，在引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫。“發(fā)展、創(chuàng)新”應(yīng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位。因為我們所說的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識，我們并不是讓小學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。我在課堂教學(xué)改革實踐中深深體會到：要提高語文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。在課堂教學(xué)過程中，教師有意無意為學(xué)生的制造空間，往往會激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標新立異的討論，使學(xué)生的個性擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，詩意盎然。于是我將這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給了學(xué)生：“是啊，可是詩人為什么這么寫呢？”學(xué)生細細咀嚼，然后踴躍發(fā)言：“作者是為了留給讀者想象的空間。往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過程中不斷深沉。課堂教學(xué)評價是開展歷史教學(xué)研究活動經(jīng)常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學(xué)情況，通過觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評議，借以指導(dǎo)教學(xué)實踐，總結(jié)和推廣經(jīng)驗的重要手段。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好的促進學(xué)生的“學(xué)”，這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關(guān)系?！耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。如七年級中國歷史上冊(人教版)第11課《“伐無道，誅暴秦”》一課，有位老師擬訂的教學(xué)目的是“講述秦的暴政和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的經(jīng)過，使學(xué)生認識秦的暴虐統(tǒng)治嚴重地破壞了社會生產(chǎn)，威脅了人民的生存，這也不過是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內(nèi)容如何精彩，不惜時間大講特講，盡管學(xué)生聽得津津有味，也不能認為這是一堂好課?？磶熒巧欠褶D(zhuǎn)變在新課程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者這一角色上。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對 學(xué)生形成積極的認知干預(yù)。這里面可能會出現(xiàn)“話重”的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。因人而異原則。單位：貴州省凱里市大風(fēng)洞正鈺中學(xué) 郵政編碼：556003 聯(lián)系電話：（手機）***（宅）（0855）8670105 7第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言之我見小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言之我見高縣來復(fù)片區(qū) 劉友容 李 強課堂教學(xué)離不開語言評價，缺少評價語言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。這篇課文篇幅較長，在導(dǎo)入新課、板書完課題之后，教師請一名同學(xué)朗讀課文，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?！贝藭r，我評價道：“ ??！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評價語言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。被表揚的學(xué)生確實得到極大鼓舞，但大多學(xué)生不明白“棒”在哪里；發(fā)言錯誤的學(xué)生知道自己說錯了，卻不知道怎樣“再想一想”。教師的評價語言是課堂教學(xué)的有機組成部分，充滿智慧的課堂評價語言，就像一場春雨，滋潤著孩子們的心田。因此這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能夠真正理解并掌握的。學(xué)生讀完之后，教師是這樣評價她的：“這位同學(xué)第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標準，可見她進行了較充分的預(yù)習(xí)。那么，作為一名小學(xué)語文教師，該如何運用課堂教學(xué)評價語言呢？一、評價語言要有激勵性《語文課程標準》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)。對于一些骨干教 師要把要求提高一些，抓住個性特點，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。新課程的歷史課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是教師對學(xué)生機械訓(xùn)練的場地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是教師單純傳授知識的講壇，而是師生探究構(gòu)建知識和提高學(xué)習(xí)能力的平臺。所以，評議一堂歷史課的質(zhì)量，不僅要看重點突出，而且要看線索是否清楚?！边@個教學(xué)目的既有知識教育的內(nèi)容，又挖掘了基本歷史知識中的思想教育因素，準確地反映了本節(jié)有教學(xué)重點是大澤鄉(xiāng)起義和推翻秦的統(tǒng)治。因此，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，還要反