【正文】 想，我們很多人往往是在人生的路上，在行走途中，錯誤地把行走當(dāng)做目的，而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景，造成人生的遺憾。只要帶著快樂走進課堂，那么再枯燥的課堂也會變得快樂。因為有愛，我們才無比的幸福?！薄f實話，讀荊老師的文字，我的思緒又回到了幾年前。學(xué)生聽課狀態(tài)不佳時，我經(jīng)常用強硬手段強制學(xué)生回到正常的課堂狀態(tài)，比如提問、罰站等，學(xué)生參與課堂的積極性不是自發(fā)釋放出來，我經(jīng)常感覺自己手中像是有一根繩子，緊緊地拉著學(xué)生，自己一松學(xué)生就不往前走了。讀書可以給人智慧，使人勇敢，讓人溫暖。當(dāng)老師兩年以來，一直被一個問題困擾著，“當(dāng)老師，你快樂嗎？幸福嗎？”面對班級的平均分，學(xué)習(xí)上不去的學(xué)生，教師的壓力也日漸增多。書中的很多案例令人感動。在書中，荊老師還對如何做生本作了毫不保留的介紹：第一，從學(xué)生的層面來講：讓學(xué)生了解生本、接受生本。（1）剛開始以點名和自主上臺相結(jié)合，統(tǒng)計個人上臺次數(shù)等形式，迫使其去嘗試?！耙詫W(xué)定教”到“不教而教”的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)校需要對生本教育進行必要的推進工作。假做會很累。現(xiàn)在的課堂，不是主持，而是占完完全全的主導(dǎo)加示范，有時候“導(dǎo)”的有些累。第三篇：做老師真好讀后感做老師真好讀后感做老師真好讀后感1在這個世界上總有一個人為你守候，也一定能與一本書相知相戀，古有趙普以“半部論語治天下”,親愛的你，可曾相遇到一見鐘情的那本書？那一天，《教師博覽》微信上的文章吸引了我——“成長，在賦予我們知識、經(jīng)驗、眼界、力量的同時，也強塞給我們了一些不討人喜歡的”搭售品“——偏狹、自負、倨傲、麻木……蒼天憐惜我們這些無趣的人，派孩子來拯救我們乏味的心靈，通過孩子”目光的第二次給予“,我們看到了被我們粗心忽略的種種，更看到了”美“在這個世界上富麗多彩的棲止方式…”作者張麗鈞老師談到一個學(xué)生寫了一篇名字叫做《文竹開出小雪花》的文章，寫得很不錯卻被老師判為不及格，老師的理由式是沒有見過文竹開花。書中有很多張老師與學(xué)生之間的感動故事：她給學(xué)生寫的畢業(yè)贈言“吾生順子存念”成全了學(xué)生的美好姻緣；她常常把自己領(lǐng)到的稿費分享給女生買裙子給男生充飯卡；鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生為了迎接張老師的到來，特意在路上灑上銀杏樹葉和金盞花花瓣……張老師的文章標(biāo)題簡練、親切、吸引人：“吾生”“恰如人意”“種下一個好感”“老師每天都在發(fā)布預(yù)言”“讓樹根朝著順利的方向奔跑”偷來的巧是致命的拙“”……張老師的文字凝煉如詩：“當(dāng)我在塵世間遇到一茬茬年齡相仿的孩子，當(dāng)我親眼見證了她們效我、似我、逾我的奇妙過程，我分明感到自己生命的寬度與長度都在可喜的延展著，一如春天在花香中驕矜的擴展著她的地盤”.張老師的愛人是一名詩人，想必在文章上兩人相得益彰。這就是我心目中的理想教師。例如，應(yīng)試教育朝素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，新課程改革與教學(xué)效果的矛盾在日常教學(xué)中難以解決，我不知道自己是該以學(xué)生的終身發(fā)展為教育目的，還是僅為暫時的一點教學(xué)評價來走老路，讓學(xué)生可以獲得一個讓他自己，也讓他的家人滿意的成績，但幾年之后，十年之后，我愛的這些孩子們會不會又變成一個庸庸碌碌的人？如果是這樣，那我踏上工作崗位的誓言豈不是變成一個騙了自己也騙了孩子，同時更是騙了這許多家庭的謊言？我的力量微弱渺茫，但我還是為此感到惴惴不安。我特別喜歡書中這段：“善于寬容：教育就是引領(lǐng)人們從狹隘走向廣闊的過程，我們要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘，盡可能地尊重多樣性，珍視個性，在教學(xué)中創(chuàng)造一個寬厚、寬松、寬容的心理氛圍，以促進學(xué)生的健康成長與和諧發(fā)展?！痹谝环N潛在壓力中，我如上滿發(fā)條的鐘表不停地運轉(zhuǎn)著。學(xué)習(xí)中，我最大的收益是“接納”——接納每個人的與眾不同，不再苛求每個人和我一樣。教師應(yīng)該有一個強大的“場”，讓自己幸福、積極、快樂吸引學(xué)生走向人格的完成和健康。在我們追求職業(yè)幸福感之前首先要端正自己的職業(yè)觀，李鎮(zhèn)西校長說“如果我們把職業(yè)、事業(yè)和生活乃至人生都融為一體，不會覺得有什么累不累的。學(xué)生“減負”了，教師在備課教師的備課加重了。李澤武還主張減負要加重學(xué)生的思維“負擔(dān)”，一是教師應(yīng)善于把自己的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路，教給學(xué)生舉一反三、逐類旁通的靈活思維方式；二是學(xué)生在訓(xùn)練過程中應(yīng)有創(chuàng)新的機會，讓他們在訓(xùn)練中盡量體現(xiàn)自己的主體地位與個性色彩，充分體驗并享受智力創(chuàng)造的成功樂趣。表揚我了嗎？那我欣然接受。寬容一點，讓自己不要那么事事都計較，給學(xué)生犯錯改錯的機會，這也許就是學(xué)生成長的過程吧。下面就結(jié)合我的一些粗淺的認識談?wù)勎业乃伎寂c問題。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，如果空泛地提“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”這是對生本教育的誤解?，F(xiàn)在 的初中生我就有著非常明顯的感覺，上課的時候，我一個人在上學(xué)講?！吧窘逃弊钪睦?中，其中有一個就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認同。年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。有時讓學(xué)生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。改“在書本中學(xué)科學(xué)”為“在生活中做科學(xué)，在教學(xué)中精選活動內(nèi)容和組織形式，從貼近學(xué)生生活實際出發(fā)，遵循學(xué)生探究規(guī)律，對教材進行二度開發(fā)，設(shè)計出貼近學(xué)生生活實際又有利于探究的活動，幫助學(xué)生探究，以求得學(xué)生最大發(fā)展值如何對待課堂教育中不和諧的音符？對學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我平常對學(xué)生應(yīng)該是比較尊重和友愛的，但由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生對科學(xué)課的認識產(chǎn)生了偏差，在課堂上表現(xiàn)出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，某種意義上來說，我的尊重和友愛成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點，讓他們愛上科學(xué)學(xué)習(xí)。因此我私下地認為我的教學(xué)理念中也應(yīng)該含有生本教育的理念，然而理念只是意識層面上的東西，在實踐中能否落實才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。第五篇：幸福地做老師讀后感幸福地做老師讀后感做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”當(dāng)我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書中找出這個問題的答案。批評我了嗎？也許一時還沒有面對表揚那樣來得舒服和坦然，我不能制止別人的說法和做法，我可以改變自己，所以努力改變自己爭取做到令人滿意。做胸襟開闊心靈自由的班主任工作到現(xiàn)在自己只做了半年的班主任，但做班主任的酸甜苦辣卻是清清楚楚得在我的心里保存著。教師備課的“負擔(dān)”會實實在在加重。我知道今天為何美麗，因為有風(fēng)掠過，樹梢才精彩；因為有云拂過，天空才精彩；因為有你來過，人生才精彩。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。心態(tài)的改變帶來了關(guān)系的變化，班主任工作中原有的一些因惑也迎刃而解，“把握當(dāng)下”成了我的生活理念，抱怨之意越來越淡?！八那凇笔俏业男袆又改?，即早出晚歸，苦口婆心，帶病堅持工作，每天高負荷地運轉(zhuǎn)。這樣的老師就會獲得創(chuàng)造性勞動所帶來的快樂?；砣婚_朗，四個字從心里洋溢而出。做老師真好讀后感2錢理群先生說了一句話：“做教師真好。