【正文】 全過(guò)程有所體驗(yàn)，也積累了一定的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上?！厩捌跍?zhǔn)備】一、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)正式課堂觀察之前，全體教研組成員集體對(duì)課堂觀察的理論知識(shí)再次進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使每位老師對(duì)究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這課堂中，教師還是主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生的自主、合作、探究這些新理念沒(méi)有突顯出來(lái)。四、出現(xiàn)的問(wèn)題理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。（二）、以情促讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。二、成功之處《那片綠綠的爬山虎》一課通過(guò)作家在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。即觀察之后的反思與分析。本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫(xiě)話訓(xùn)練、靜思默想等。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有幫助教師分解問(wèn)題，最終所有問(wèn)題匯集到教師一人身上。比如，教師在教學(xué)課文第一節(jié)時(shí)，將這樣兩個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生：古時(shí)西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個(gè)問(wèn)題的答案都在書(shū)上清清楚楚地寫(xiě)著呢，教師完全可以不問(wèn)而直奔重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那時(shí)人們對(duì)雷暴的敬畏之情。這樣不良循環(huán)，得不償失。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性實(shí)在是讓人困惑。其中第二個(gè)五分鐘時(shí)段原本只有一個(gè)問(wèn)題，可執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中卻分成了13個(gè)問(wèn)題。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問(wèn)及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。二、觀察設(shè)計(jì)本次觀察對(duì)象為六年級(jí)的一位語(yǔ)文教師，執(zhí)教內(nèi)容是《做一個(gè)最好的你》。一些優(yōu)秀教師往往就是在課堂上能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的性格優(yōu)勢(shì)，有的是語(yǔ)言方面的，有的是外貌方面的，有的是體態(tài)的優(yōu)勢(shì)，我們忽視了自身的因素，盲目地追求別人的方法，如此讓我們失去了原有的教學(xué)個(gè)性。我們對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中的方法及措施進(jìn)行了逐一的分析與評(píng)論，選擇了值得推廣的課堂管理方法及措施進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。二、觀察設(shè)想本次觀察對(duì)象為一年級(jí)的兩位語(yǔ)文教師，執(zhí)教內(nèi)容是《自選商場(chǎng)》。主要任務(wù)是觀察與記錄。一位老師在自己的教學(xué)反思中寫(xiě)到：組織一年級(jí)孩子上一節(jié)有序，有效的課真不是一件易事。五、觀察建議，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，對(duì)低段教學(xué)所追求的目標(biāo)都要進(jìn)行深入研究，不能單單停留在教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單了解，匆匆翻閱之上。對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問(wèn)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對(duì)比觀察法，以觀察本校教師的一堂語(yǔ)文課為主，再輔以觀察特級(jí)教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。課上完后，我先回了辦公室。推斷論證：每一個(gè)問(wèn)題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正，這樣的問(wèn)題還值得提嗎？這樣的問(wèn)題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問(wèn)了嗎？——這種課堂提問(wèn)的有效性值得商榷。課堂提問(wèn)到底該怎么問(wèn)？四、觀察問(wèn)題解疑筆者又隨之觀察了特級(jí)教師薛法根的一堂語(yǔ)文課，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。二、主觀上，教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，致使提問(wèn)低效。，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣整堂課上，教師提了這么多問(wèn)題，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生提出的。，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性雖然課堂提問(wèn)是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。薛老師深入把握課文實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題只有兩個(gè)：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開(kāi)出了花朵？這兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流、教師點(diǎn)評(píng)為主，薛老師只是在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒型的問(wèn)題，在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了暗示、引導(dǎo)的作用，整堂課的提問(wèn)干凈利落，富有實(shí)效。主要任務(wù)是觀察與記錄。參與觀察的人員為學(xué)校全體語(yǔ)文教師。反思階段。通過(guò)讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。這節(jié)課安排朗讀的時(shí)間比較多，但讀的形式不夠多，唐老師多以自由讀、齊讀為主?！?活動(dòng)背景：2009年9月起，我校數(shù)學(xué)教研組開(kāi)始進(jìn)行了課堂觀察活動(dòng)。教師在教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。重點(diǎn)放在學(xué)生探討如何合作做好調(diào)查的方法上。其次，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定：（1）結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集、整理的過(guò)程。（2）、每個(gè)小組選擇自己喜歡的方式統(tǒng)計(jì)本組成員喜歡每種書(shū)的人數(shù)。【課前會(huì)議】篇二：觀察報(bào)告的格式觀察報(bào)告的構(gòu)成要素標(biāo)題：《關(guān)于??的觀察》摘要： 關(guān)鍵詞：35個(gè)正文：一、導(dǎo)論：介紹觀察的背景及觀察所要達(dá)到的目標(biāo)。（4）文章主體：包括實(shí)踐內(nèi)容，調(diào)查資料，調(diào)查結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，理性思考，問(wèn)題和建議。它是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑,同時(shí)也為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供相應(yīng)的事實(shí)依據(jù)。無(wú)論是任課教師自己或是其他研究者，課堂觀察的指向是一定的教育現(xiàn)象或某些特定的教育問(wèn)題，在課堂觀察中通常根據(jù)自己的研究目的來(lái)從事觀察活動(dòng)。通常表現(xiàn)為研究者闡明自己感興趣并且認(rèn)為很重要的某個(gè)領(lǐng)域的某個(gè)方面的目標(biāo)。研究的緣由與重要性體現(xiàn)在“充實(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究”。①觀察研究所使用的工具。要求樣本具有一定的代表性，使樣本的研究結(jié)論能夠在可估計(jì)的概率下推廣到總體。在課堂觀察中，可收集到反映研究對(duì)象特征的一些數(shù)據(jù)資料。其他聽(tīng)課教師及評(píng)課專(zhuān)家評(píng)價(jià)與討論六、執(zhí)教者反思通過(guò)課例研究的集體討論與分析，執(zhí)教教師認(rèn)真分析反思自己的教學(xué)過(guò)程與基本環(huán)節(jié)，形成一份有價(jià)值的反思文本。主要特征是，他并不直接告訴學(xué)生知識(shí)，是通過(guò)對(duì)話及討論問(wèn)答。g而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力需要不斷的培養(yǎng)，這就對(duì)老師提問(wèn)的能力進(jìn)行了新一輪的挑戰(zhàn)，教師在無(wú)形之中提出的問(wèn)題，用什么樣的形式提，對(duì)學(xué)生的回答以及今后的探究發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。其中問(wèn)題的分類(lèi)以機(jī)械、推理為主。對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)生需要思考的余地，教師要停頓，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。事實(shí)上，這節(jié)課中，重復(fù)答案、追問(wèn)還是比較多見(jiàn)的。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。三、課堂觀察實(shí)錄整理：本次觀察對(duì)象是毛鵬飛老師在深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校七（6）班的《中外的交往與沖突》。（一）、按照初中義務(wù)教育新課標(biāo)（歷史）要求，以下是在毛鵬飛老師《中外的交往與沖突》的授課過(guò)程中所做的課堂觀察記錄表單：（二）、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析從總體上來(lái)看，毛鵬飛老師的課堂教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)：環(huán)節(jié)1：鄭和七下西洋教師創(chuàng)設(shè)情境，板書(shū)課題：鄭和下西洋，指導(dǎo)了學(xué)生從課文上摘錄鄭和下西洋的時(shí)間、次數(shù)、規(guī)模、人數(shù)、到達(dá)范圍；然后提出思考題：鄭和下西洋與達(dá)伽馬、哥倫布新航路開(kāi)辟的對(duì)比分析：鄭和下西洋時(shí)間最早，規(guī)模最大，到達(dá)范圍最廣。四、分析與思考有效性的課堂教學(xué)是完善課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和運(yùn)用教學(xué)形式的多樣來(lái)提高學(xué)生的審美情趣。它是由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的。適當(dāng)進(jìn)行串講、提問(wèn)、討論、展示，利用生成資源，一堂課才會(huì)因與學(xué)生心靈的碰撞而精彩，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成才會(huì)更有力量。只有教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)完美融合，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。最后是對(duì)鄭和下西洋的評(píng)價(jià)（積極與消極）。我對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為觀察點(diǎn)放在：教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，同時(shí)這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生，學(xué)生參與度（人次），課堂趣味性以及目標(biāo)達(dá)成度（課堂有效性）上；保留一份課堂學(xué)案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于課堂有效性。再來(lái)看《中外的交往與沖突》教學(xué)目標(biāo)實(shí)施條件：既然要求學(xué)生能夠把握中外歷史交往與沖突，那么必然要在課堂上先豐富學(xué)生對(duì)中外交流的認(rèn)知，這種認(rèn)知包括三方面：（1）對(duì)中外交流的整體性把握?？傊?，在本節(jié)課中，學(xué)生回答問(wèn)題以后，教師所采取的理答方式都是很合理的，教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力較好，體現(xiàn)了吳老師的教學(xué)功底。所以吳老師采取的方法是先讓學(xué)生有時(shí)間利用已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓他們有思考的機(jī)會(huì)和空間，至于問(wèn)題是否能夠回答正確是不考慮的。在一節(jié)課上學(xué)生的任務(wù)是接受新的科學(xué)概念和知識(shí)，為了讓學(xué)生利用已知概念去解釋新的概念又或者是讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，可以說(shuō)課堂提問(wèn)中推理性的問(wèn)題所