【正文】 從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì)生活緊密相連。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。第三篇：教學(xué)課堂觀察日記3兼職英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)心得一、詞匯教學(xué)所用教材《新目標(biāo)英語》詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。，教學(xué)方法也比較靈活多樣，體現(xiàn)了成熟的教學(xué)技巧。請(qǐng)幾組同學(xué)們上前進(jìn)行了搭檔表演。集體朗讀生詞（2）課文A老師先采用了圖片道具對(duì)課文進(jìn)行了導(dǎo)入，在此過程中讓同學(xué)合上課本。具體例子為：上海、西安、哈爾濱、三亞等拓展提問：還去過哪些地方？成都、蘭州、天津等聯(lián)系課本教學(xué)（1）詞匯，老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起朗讀，之后又讓同學(xué)們逐個(gè)朗讀，并糾正同學(xué)的發(fā)音，進(jìn)一步熟悉讀音。有趣的是我所教的全國理科班當(dāng)時(shí)選修內(nèi)容幾乎沒講，尚在高二的他們提前參加高考，包括生物在內(nèi)的理綜成績依然很優(yōu)秀。三．教師角色的思考。第三，因?yàn)楸匦抟唤虆才趴傉n時(shí)超過31課時(shí)，而由于中秋、國慶、元旦放假以及自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、期中期末測(cè)評(píng)，并且根據(jù)年級(jí)組教學(xué)組織的安排，生物學(xué)科能得到的課時(shí)不過28課時(shí)。本節(jié)課的課題是《細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界》。該課題的確定和設(shè)計(jì)原因有三點(diǎn)：首先，將教材第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》與第四章第二節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》綜合為《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能》，符合科學(xué)發(fā)展史，因?yàn)殛P(guān)于生物膜結(jié)構(gòu)的研究最重要的信息來源是對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的研究，教材關(guān)于生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容基本也是有關(guān)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的研究；其次，這種設(shè)計(jì)可以利用關(guān)于細(xì)胞膜研究的科學(xué)史，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究思維能力，讓學(xué)生理解不同時(shí)代的科學(xué)家受限于當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，卻能通過選擇最佳實(shí)驗(yàn)材料，巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探尋他們感興趣的科學(xué)謎底。二．關(guān)于“有教無法”，即教無定法。這樣我才能找到真正的參與節(jié)目的“演員”，我的課堂不再是自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。以下是我對(duì)這堂課觀察的具體記錄。冬泳：在此進(jìn)行了圖片展示，并向?qū)W生提問。采取了衣服、圖片道具，誘導(dǎo)提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯說話。、合理、清晰、自然，對(duì)生詞及課文進(jìn)行反復(fù)練習(xí)熟悉，較好的一點(diǎn)是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展部分，讓同學(xué)們自由發(fā)揮運(yùn)用。情景法是主要針對(duì)口語 的一種教學(xué)法，根據(jù)我所觀察，本堂課的特點(diǎn)比較符合情景法。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。重趣味。二、任務(wù)設(shè)計(jì)《新目標(biāo)英語》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則?！奥牎笔菍?duì)輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀。學(xué)生只有多“動(dòng)”，才會(huì)得到發(fā)展，也才會(huì)有高的學(xué)習(xí)效率。要及時(shí)捕捉和處理課堂內(nèi)的“意外事件”。九、信息技術(shù)我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對(duì)未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生“文化意識(shí)”十、學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而是指學(xué)生的心理傾向和風(fēng)格。在解決問題的過程中使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、情感、體驗(yàn)等方面有所收獲,有所發(fā)展。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，特別是單詞，以減少遺忘。同時(shí)，具體語言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用，因而能達(dá)到快速、高效。那么，課堂提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有效性到底有那些值得思考的問題呢?一、有效課堂提問的重要性英語課堂提問是師生教學(xué)互動(dòng)的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學(xué)模式,使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過程中積極地學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容,并且運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想。因此，教師應(yīng)在備課時(shí)因生、因時(shí)、因材，仔細(xì)琢磨，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活, 發(fā)人深思的情景或話題。幾乎所有的中國學(xué)生都不原意在公開場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是英語課，越是高年級(jí)的學(xué)生越不原意主動(dòng)回答老師的提問，頭腦風(fēng)暴法讓他們以免除了這種顧慮，因?yàn)樗械拇鸢付紱]有正誤之分，在他們發(fā)言的時(shí)候，按照游戲規(guī)則，老師是不發(fā)表任何意見的，甚至是對(duì)他們所犯的語法錯(cuò)誤也不立即進(jìn)行糾錯(cuò)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語言。以上信息差活動(dòng)的好處在于：它能制造一種人人渴望了解信息的心理需求，使學(xué)生帶著填補(bǔ)信息空缺的渴望去接受信息。這種信息轉(zhuǎn)換策略可用于聽、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的個(gè)人或小組活動(dòng)中，有閱讀，有討論，有設(shè)計(jì)，有想象。相反，教師平等、友好、實(shí)事求是的態(tài)度會(huì)大大增加交際的真實(shí)度，學(xué)生會(huì)完全解除心理上的戒備狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下尋求問題的答案。這些材料以傳記、回憶錄、游記、見聞、報(bào)道、采訪、對(duì)話及導(dǎo)游等文體形式，用第一人稱I或we來描述經(jīng)歷、見聞、事實(shí)或思想，交流意見或觀點(diǎn)等，給人一種真實(shí)可信的感覺。希望能通過反思來促進(jìn)自己今后的教學(xué)發(fā)展，繼續(xù)向成為一名合格的新時(shí)代優(yōu)秀教師的理想目標(biāo)而努力。作為教師，課堂觀察是教師進(jìn)行課堂研究的主要方法，教師以課堂觀察方法為核心進(jìn)行課堂觀察是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑。第三，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可從以下四個(gè)方面的問題來實(shí)施： 第一，觀察什么？從觀察資料的來源來看，一般地，在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時(shí)還應(yīng)注意包括來自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。至于學(xué)生方面的觀察，則同樣要包括學(xué)生的行為性與非行為性表現(xiàn)。此時(shí)，則可根據(jù)個(gè)人的觀察興趣，在某些特定事件發(fā)生時(shí)，才進(jìn)行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細(xì)記載，以減輕觀察者的精力負(fù)荷。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為，稍作默記、或是作簡單的記錄，或是在課程進(jìn)行到一個(gè)段落時(shí)，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫在觀察筆記內(nèi)。參考文獻(xiàn)[1] 陳瑤著：《課堂觀察指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社2002年版 [2] 論文網(wǎng) 。第四，如何處理觀察資料？采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，看出班級(jí)行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級(jí)內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差或是方差檢驗(yàn)。第三，如何觀察？課堂觀察的方法，可大體分為劃記法和描述法兩種。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。如果觀察者是該班級(jí)的教師，也就是教師一邊教學(xué)，一邊直接進(jìn)行教室內(nèi)的觀察。另外，我們長期以學(xué)生的成績表現(xiàn)作為衡量教師教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)教學(xué)過程中教師行為的評(píng)價(jià)和研究。課堂是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方，也可以說是研究教與學(xué)最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，它蘊(yùn)藏