【正文】 修（一）涪城教研對(duì)校本研修的指導(dǎo)感謝涪城進(jìn)校修，市教科所等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我我們學(xué)校研修工作的指導(dǎo)與支持，給了我們方向，給了我們力量。企業(yè)培訓(xùn)教材，針對(duì)性很強(qiáng)，技能具體，例如：長(zhǎng)虹空調(diào)培訓(xùn)教材如長(zhǎng)虹廠的空調(diào)培訓(xùn)教材，針對(duì)某個(gè)型號(hào)，安裝調(diào)試，檢查，圖文并排，很具體，按照教材的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者完全可以在短時(shí)間內(nèi)完成安一個(gè)項(xiàng)目的技能。第二篇：校本教材開發(fā)交流稿中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課校本教材開發(fā)與實(shí)踐交 流 稿四川省綿陽(yáng)職技術(shù)學(xué)校 唐云目錄：一、開發(fā)校本教材的起源二、校本教材開發(fā)與校本研修的關(guān)系三、校本教材的基本特征四、校本教材的構(gòu)成要件五、校本教材開發(fā)條件六、校本教材實(shí)例七、小組討論與校本教材編寫八、小組校本教材展示九、小組校本教材評(píng)價(jià)正文：前言：（形成討論氛圍）討論：你所在學(xué)校對(duì)校本教材的理解及學(xué)校校本教材的開發(fā)情況。同時(shí)，克服難題的喜悅，成為教師不斷進(jìn)取，維持飽滿工作熱情的動(dòng)力。校本教材開發(fā)的研究活動(dòng)的開展使學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織，并使教師有機(jī)會(huì)在這種學(xué)習(xí)組織中反思自己的教學(xué)實(shí)踐工作。要適應(yīng)這一新形勢(shì)的要求，教師不但要具備比較深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的教育科研素養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，要?jiǎng)?chuàng)新就必須關(guān)注個(gè)性，關(guān)注差異性，創(chuàng)新總是與多樣性聯(lián)系在一起的，而多樣性又來(lái)源于個(gè)性，正是由于個(gè)性上的差異，才使得世界繽紛多彩。社會(huì)已邁向知識(shí)型和創(chuàng)新型社會(huì)，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位工作內(nèi)容由于新知識(shí)、新技術(shù)的加入而發(fā)生很大的變化。以我校為例，《德育》課由職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德和法律、哲學(xué)與人生、民族理論與政策等內(nèi)容組成；這門課程沒有適用的教材，同時(shí)購(gòu)買多種教材會(huì)增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也不切合實(shí)際，只能靠抄筆記來(lái)彌補(bǔ)，占用了較多的講解和練習(xí)時(shí)間。教材難度偏大，脫離了學(xué)生的接受能力。第一篇：開發(fā)校本教材的必要性(鄒瓊)淺談我校開發(fā)校本教材的必要性839114 新疆鐵路中等職業(yè)學(xué)校 鄒瓊我校所從事的教育是職業(yè)教育，職業(yè)教育，從某種意義上來(lái)說(shuō)就是“就業(yè)教育”，只有培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的技能型人才，職業(yè)教育才能生存并發(fā)展壯大。許多教材沒有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，內(nèi)容過多、過難，理論性太強(qiáng)，與實(shí)際脫節(jié)，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。旅游服務(wù)與管理專業(yè)的《英語(yǔ)》、《導(dǎo)游基礎(chǔ)》《旅游心理學(xué)》《旅游地理》、《餐飲服務(wù)與管理》等課程，只需學(xué)生掌握與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前均使用專業(yè)教材，只學(xué)習(xí)其中的1/2或1/3，學(xué)生支出大，學(xué)習(xí)內(nèi)容少，進(jìn)而提出沒有按教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的質(zhì)疑。而職業(yè)學(xué)校教材由于受編寫周期影響，內(nèi)容則是滯后的。無(wú)論是國(guó)家統(tǒng)編教材還是行業(yè)教材，大都是要求統(tǒng)一性，忽略了差異性，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。積極參加校本教材開發(fā)是提高教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育科研素養(yǎng)的一條有效途徑。校本教材的開發(fā)使學(xué)校不僅僅只關(guān)注外出學(xué)習(xí)，更關(guān)注校本學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校更積極地將學(xué)校視為教師學(xué)習(xí)和研究的中心、實(shí)踐與展示的平臺(tái)。這樣校本教材的開發(fā)就解決了教師自身專業(yè)發(fā)展與教學(xué)工作任務(wù)之間的矛盾，使教師通過時(shí)刻進(jìn)行的具體教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，使教學(xué)工作成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的條件，從而不因教學(xué)工作占用教師的大量時(shí)間而阻礙教師專業(yè)發(fā)展。一、我的校本教材開發(fā)的起源（一）“教書”與“專業(yè)教學(xué)”的區(qū)別（討論：中職學(xué)?！皩I(yè)教學(xué)”與傳統(tǒng)意義上的“教書”有什么區(qū)別）“教師”職業(yè)，人們習(xí)慣稱為“教書”，可見，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是由“書”牽著走的，可以看出“書”對(duì)教學(xué)的重要性。而類似的中職學(xué)校電子專教材，從物質(zhì)的三態(tài)變化講到空調(diào)，很厚一本，整本讀完，也只知道“原理”，尚無(wú)法動(dòng)手操作，背離了中職教學(xué)重在動(dòng)手這個(gè)初衷。（二）校本研修的目的：根據(jù)專業(yè)技能的要求，提高專業(yè)老師能力、改革課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、編寫校本教材，最終讓學(xué)生掌握必要的現(xiàn)理，達(dá)到相應(yīng)的技能，真正“學(xué)有所得”?。ㄈ┬１窘滩木帉懪c校本研修的本質(zhì)關(guān)系：從屬關(guān)系！校本教材的開發(fā)屬于校本研修的一個(gè)組成部分。需要解決的輔助問題：教學(xué)管理制度的改變；教學(xué)設(shè)備與環(huán)境的改變；學(xué)校德育工作的改變。其次是負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)（特別是專業(yè)基礎(chǔ)）課的老師，要對(duì)本專業(yè)的非常了解，真正是一個(gè)專業(yè)人士，并且能在行業(yè)中，社會(huì)上應(yīng)用本專業(yè)，否則，老師也不知道學(xué)了那些有什么用，只能按照別人編的“書”去完成“教學(xué)任務(wù)”，而不是針對(duì)一門“專業(yè)”進(jìn)行教學(xué)，老師就成了教書先生了。學(xué)校設(shè)施設(shè)備件：如電子專業(yè)，需要做個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校什么也沒有，那也不好搞。校本教材開發(fā)要緊緊圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才來(lái)進(jìn)行。并及時(shí)對(duì)校本課程的實(shí)施過程、方法進(jìn)行探究，對(duì)課程內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間和方法等進(jìn)行調(diào)整。（3）擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月集中進(jìn)行一次集體備課。將定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流活動(dòng)，展示交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。一般預(yù)留稿酬的30%，待一屆學(xué)生使用后，編者收集學(xué)生對(duì)該教材的評(píng)價(jià)信息，并對(duì)該教材進(jìn)行修訂，修訂后再給付稿酬的剩余金額。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。教師得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。要適應(yīng)這一新形勢(shì)的需求，教師不但要具備比較深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的教育科研素養(yǎng)。②給學(xué)生留下自由的空間傳統(tǒng)的教育是教會(huì)學(xué)生應(yīng)該掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)，沒有個(gè)性可言，而校本課程就不同了，它所要的就是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，孩子喜歡什么，就教授什么，讓孩子們能夠全面的發(fā)展，讓孩子能夠成為一個(gè)全才而不是一個(gè)只會(huì)讀書的人。一、我們?yōu)槭裁匆闾账嚕ㄒ唬┬@文化建設(shè)的需要校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態(tài)的內(nèi)容，但它更是一種以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。中國(guó)的陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，它曾長(zhǎng)期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。也就是說(shuō)，只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。二、我們?nèi)绾蝸?lái)開展陶藝在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和鼓勵(lì)鞭策下，在新課程理論的指導(dǎo)下，我校于2006年起，著手進(jìn)行《陶藝》教學(xué)的嘗試。從2006年起，我校專門成立了課程開發(fā)組。但由于近兩年學(xué)校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設(shè)施暫時(shí)不能到位，但在新校的規(guī)劃建設(shè)上，陶藝專用教室，及一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。教材在實(shí)施過程中不斷地檢驗(yàn)和完善，使之更加科學(xué)合理。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過游戲讓學(xué)生自己探究。能注意到特體量感與動(dòng)勢(shì)的表現(xiàn)，并逐步接觸拉坯，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的釉色法。一堂校本涉及多個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域。使每個(gè)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，有所收獲，使課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化。老師在課程開發(fā)的過程中，做到有課題，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，解決實(shí)際問題，寫出相關(guān)的論文與案例。：每人作品用數(shù)碼相機(jī)采集，文字用電腦存盤。營(yíng)造全校師生玩陶氛圍。學(xué)生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實(shí)了“為每個(gè)學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。從事藝術(shù)教育的人是幸福的，因?yàn)槟愕母冻鍪顾说玫娇鞓?。陶藝課程的實(shí)施效果1．陶藝課程的有效實(shí)施，進(jìn)一步豐富完善了學(xué)校的課程體系。：可以讓學(xué)生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈(zèng)親友、精品拍賣等藝術(shù)活動(dòng)。（二）進(jìn)一步完善課外興趣小組的建設(shè)，校本重在普及，沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學(xué)生被發(fā)現(xiàn)從而有進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們將增加和完善以下措施。最 6后假設(shè)自己是考古工作者，請(qǐng)他復(fù)原當(dāng)年的兵馬俑原貌。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂為主線，以人文性的語(yǔ)言貫穿整個(gè)教材。中年級(jí)：1．嘗試運(yùn)用各種輔助材料進(jìn)行陶土的造型創(chuàng)作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。2．通過作品設(shè)計(jì)與制作，樹立創(chuàng)新意識(shí)，尋求，加強(qiáng)空間造型能力。學(xué)校全校一至六年級(jí)全部開展陶藝課。做到邊實(shí)施，邊開發(fā)，邊挖掘，邊總結(jié)的同步進(jìn)行的有效方法，在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成課程。逐步編寫了教材。它以其感人的形式，豐富的內(nèi)容，打動(dòng)學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，為學(xué)生提供了表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，使學(xué)生獲得快樂和滿足，這對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著巨大的積極作用。實(shí)踐證明，陶藝教育的價(jià)值很高，它為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實(shí)