【正文】 有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。三、掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。一些專家認為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。對于學(xué)生提出的問題，如果問錯了，不指責(zé)，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑。這種思考、這種質(zhì)疑一般已超出課文要求理解的層次（需要理解的內(nèi)容一般都在前面三個環(huán)節(jié)中解決了），帶有非常明顯的創(chuàng)造性質(zhì)。我聽過這樣一堂公開課。因此，我靈機一動，順著學(xué)生的問題，請學(xué)生說說從哪兒看出課文是分成一段一段的。（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑貫穿于教學(xué)活動中自學(xué)生疑，溝通求疑信息自學(xué)生疑，是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中，學(xué)生用“圈、點、劃、批”等辦法勾出疑難，待下一步討論排疑。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會連一些成績比較差的學(xué)生也能向老師提問了。這樣，把質(zhì)疑當作了一種點綴和擺設(shè)，僅僅是過場而已，課堂質(zhì)疑也就成了“有名無實”。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說明多問的好處，及時表揚敢于提問的學(xué)生，鼓勵學(xué)生多問。（4）從內(nèi)容沒有寫清楚（或沒寫完）處質(zhì)疑。高明的教師能針對教學(xué)過程中學(xué)生各具特色的表現(xiàn)進行及時、準確，符合個性的評價、引導(dǎo)，既保護學(xué)生提問的積極性，同時體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進學(xué)生的發(fā)展。我從學(xué)生的提問質(zhì)疑中挖掘教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中不但發(fā)現(xiàn)了自然段的形式，還發(fā)現(xiàn)了自然段的本質(zhì)。那么，受到鼓舞和激勵的就不只是那位提問的學(xué)生，而是全班的學(xué)生。而這正是一個創(chuàng)新型人才所應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。對于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚。營造一種民主、寬松。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。引導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《跳水》一課，一個學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。思維的發(fā)展從問題開始。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？ 提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題１．有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？５．對句式的選擇提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？１１．對不明白的現(xiàn)象提出疑問。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生提出問題，獨立思考。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！盁o疑者須教之有疑”。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的形式出現(xiàn)，創(chuàng)造出一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？對詞語的選擇運用提出疑問。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？對人物的行為提出疑問。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如《撈鐵牛》一課教學(xué)時，教師在揭示課題時先出示“撈”字，讓學(xué)生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問：“撈”字怎樣理解？學(xué)生回答：從水中取出物體叫“撈”。以往我的預(yù)習(xí)本上只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學(xué)期我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。筆者還常 引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人物性格、動物形象進行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個放緩坡度的小問題。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。這樣的教學(xué)（指前面提到的教學(xué)方法），有人怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實大可不必。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以 后問題越來越多，更無從問起了。學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導(dǎo)，讓 學(xué)生思考集中在要學(xué)的知識點上。只要注意如下控制即可：（1）時間控制。由于學(xué)生知識有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時，擔心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。春天來了187。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍?，引導(dǎo)學(xué)生思考?？傊?，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應(yīng)引起高度重視。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？對時代背景提出疑問。對重復(fù)語句提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習(xí)慣。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。思維的發(fā)展從問題開始。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組