【正文】 設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設(shè)提出問題的情境。在新課改的理念下，語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語文的熏陶感染作用，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生自由表達(dá)，提出自己獨(dú)特的感受和體驗。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進(jìn)取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過這樣的情景導(dǎo)入自然而然引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景即可打開學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生相互提問，通過學(xué)生的問題逐步引導(dǎo)他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。所以，在教學(xué)中教師必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“問”，讓他們不僅“知其然”，還要“知其所以然”。“我讓學(xué)生讀完課文，他們煥然大悟，原來像亞里士多德這樣的大科學(xué)家也會說錯話。長期以來，被動接受的學(xué)習(xí)方式，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。第二是找準(zhǔn)“切入點(diǎn)“，培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣。方法一：在課題中提問。學(xué)習(xí)精讀課文，可讓學(xué)生從一組課文的導(dǎo)讀中或習(xí)題中發(fā)現(xiàn)對課文有價值的問題。這樣既培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，有提高了學(xué)生善問的能力。明白自己要學(xué)些什么，從而讓他們主動去學(xué)，真正做學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《長江之歌》時，學(xué)生問：“這首詩的第一部分末尾和第二部分末尾完全相同，這有什么作用？”通過對這一問題的討論，讓學(xué)生明白了這是首尾呼應(yīng)，能起到深化中心的作用。但我覺得對三四年級的學(xué)生來說，剛剛進(jìn)入段篇的教學(xué)，預(yù)習(xí)時還是有章可循的。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會知道它流傳至今的原因。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)該坦誠地對待學(xué)生的課堂提問,對一時不能回答的問題,教師應(yīng)該如實承認(rèn),不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無知”。常聽同行發(fā)出這樣的牢騷:一節(jié)課下來累死了,實際收效甚至微。在教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,向老師“挑戰(zhàn)”,多問“為什么”,積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。要結(jié)合教材,把握時機(jī)“興趣是最好的老師”。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗對這些問題會做出一定的反應(yīng),在此基礎(chǔ)上,老師順勢將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。若自己不能回答,要誠實、有勇氣地面對,切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責(zé)。一節(jié)課只有45分鐘,時間的安排成了探究備課和教學(xué)中的難點(diǎn),許多老師都有這樣的感覺:探究的突出問題是時間不夠用。此外,本章有一個學(xué)生實習(xí),一個研究性課題。所以,對于主動請求幫助的學(xué)生,我們應(yīng)該認(rèn)真輔導(dǎo),幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣,使他們不斷地向老師提出問題。每個學(xué)生在回答一個問題后,都渴望聽到老師和學(xué)生的評價,特別是得到老師的肯定。由此可見,給予學(xué)生的時間過多是一種浪費(fèi),它降低了教學(xué)的效率。例如:高中生物第二冊中的第六章包括五節(jié)教材:第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》。老師不可只熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容,還要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),了解生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。還有課堂教學(xué)最后十分鐘也是學(xué)生提問的最佳時機(jī),因為“一般來說,中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右,課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學(xué)生有疲倦感,注意力易分散。因此,要上好一堂課,教師務(wù)必高度重視新課的導(dǎo)入。最后提出了多種假設(shè),設(shè)計了不同的實驗方案在圍繞這系列問題的小組討論中,學(xué)生積極投入思維活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)也得講究方式方法。第五篇：初中生物教學(xué)論文：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力（定稿）生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力從事教學(xué)的老師大都有這樣的感受,大多數(shù)學(xué)生都不善于,甚至不會提問。物理課堂教學(xué)中,教師需要保護(hù)學(xué)生的提問意識,呵護(hù)學(xué)生問題的天性,任何時候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問意識。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。其中針對文章題目及整體結(jié)構(gòu)我要求學(xué)生想一想“文章確定了一個什么樣的題目，你有什么疑問。二、教給提問方法，培養(yǎng)學(xué)生會提問在課堂教學(xué)中，教師要堅持“師生互動”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動提問，互相答問的習(xí)慣，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，較好地將創(chuàng)新融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文。我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。在本組第三篇課文《走遍天下書為侶》的習(xí)題中可見：作者選擇一本書陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的讀書方法是什么“他讀書的方法對你有什么啟示？在閱讀課文中，可從預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)文章要求掌握的重點(diǎn)問題……只要讀懂學(xué)習(xí)組課文的導(dǎo)讀、課后習(xí)題及預(yù)習(xí)提示就能發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，有助于對課文的理解和學(xué)習(xí)。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《釣魚的啟示》……這些課文的課題中就隱含著教學(xué)的重點(diǎn)和作者寫作的目的，只要學(xué)生稍加注意，就能質(zhì)疑：“生命的意義是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？從釣魚中得到了什么啟示？“……學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，步步深入，解決問題。教師必須摸清學(xué)生感興趣的東西，對癥下藥，扣住學(xué)生感興趣的”疑點(diǎn)“，激發(fā)學(xué)生思維的”亮點(diǎn)“，填補(bǔ)最能給學(xué)生充分想象的空白