【正文】 們?nèi)ふ覇栴}。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《釣魚的啟示》……這些課文的課題中就隱含著教學(xué)的重點(diǎn)和作者寫作的目的，只要學(xué)生稍加注意，就能質(zhì)疑：“生命的意義是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？從釣魚中得到了什么啟示？“……學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，步步深入，解決問題。讓學(xué)生懂得“向誰提問”、“提問什么”和“怎樣提問”。教師必須摸清學(xué)生感興趣的東西，對(duì)癥下藥，扣住學(xué)生感興趣的”疑點(diǎn)“，激發(fā)學(xué)生思維的”亮點(diǎn)“，填補(bǔ)最能給學(xué)生充分想象的空白，把準(zhǔn)他們的思維脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問題的”切入點(diǎn)“。為了能提出問題，學(xué)生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并期待著解決問題。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師一定要改變學(xué)生原有的、單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成多樣化的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，可從以下兩個(gè)方面入手：第一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā) 學(xué)生提問的興趣。其次是教師中要轉(zhuǎn)變“傳授者、管理者“的角色，由居高臨下轉(zhuǎn)向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問題，思考問題，進(jìn)而找到解決問題的方法。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得：老師也會(huì)錯(cuò)，書本也不一定對(duì)，例如在教學(xué)四年級(jí)語文《兩個(gè)地球同時(shí)著地》時(shí)：教師在課前對(duì)亞里士多德進(jìn)行了大量的介紹，學(xué)生知道了亞里士多德是個(gè)偉大的科學(xué)家，在世界科學(xué)歷史上有相當(dāng)?shù)臋?quán)威，人們把他說的話“奉為真理“。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。提問，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是打開向有效、有意義學(xué)習(xí)的金鑰匙。本論文主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行論述：打破“權(quán)威”培養(yǎng)問題意識(shí)；“巧激妙引”培養(yǎng)提問興趣；教給方法，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。由此可見，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學(xué)生主動(dòng)去探究。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨(dú)到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學(xué)生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中問題的形成是思考的結(jié)果，而沒有相當(dāng)?shù)闹R(shí)支撐，問題就缺乏深度，喪失價(jià)值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。在實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新思路，新方法。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？4．對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問。尤其在低年級(jí)的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。學(xué)生存在個(gè)性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂栙|(zhì)疑是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們?cè)賮砹私庖晃幌駨埡５线@樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的英雄人物。這樣才能激發(fā)學(xué)生提出問題的意識(shí)，更進(jìn)一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學(xué)生帶者問題來，又帶著問題走出去。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:一、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。第一篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的能力十堰市文錦學(xué)校曾競(jìng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這樣的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師是主宰者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師提出什么樣的問題，學(xué)生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達(dá)到了預(yù)定的效果，但學(xué)生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。例如，教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文時(shí)，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。三、探尋質(zhì)疑途徑，使學(xué)生善于提問敢問不難，善問不易。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？3．對(duì)重復(fù)語句提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學(xué)生提出富有個(gè)性化的疑問。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問呢？首先，在語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，對(duì)別人提出的問題要有自己獨(dú)特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學(xué)生發(fā)散思維的智慧大門。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權(quán)威而全盤接受，哪怕對(duì)不正確的問題，也不敢置疑，對(duì)于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學(xué)生樹立起批判意識(shí)，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。第二篇：淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力2011—2012學(xué)上學(xué)期教育教學(xué)論文淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力臨翔區(qū)南美鄉(xiāng)九年制學(xué)校教師：何興彩 郵編：677004淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力何興彩臨滄市臨翔區(qū)南美九年制學(xué)校 677004【摘要】教會(huì)學(xué)生提問是課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問是語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵?！笨梢姴粏栆粋€(gè)為