【正文】 又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么第三個(gè)問題更有思考價(jià)值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。通過經(jīng)常教育使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學(xué)生；學(xué)問的積累就要 靠好學(xué)和善問。指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對(duì)課文結(jié)構(gòu)提出問題的。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。下面我來談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如“字橫著，很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。對(duì)題目提出疑問。多示范，多比較，使學(xué)生善問敢問不難，善問不易。授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？８．對(duì)人物的行為提出疑問?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？３．對(duì)詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。良好的習(xí)慣讓人受益終身。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。但愿“質(zhì)疑教學(xué)”能受到越來越多人的關(guān)注，并在教學(xué)中切實(shí)有效地開展起來。如《給顏黎民的信》一課?！睂W(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。如講《可愛的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對(duì)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。那么，老師為什么要把最后一句讀得這樣大聲呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀的時(shí)候好好想想，你認(rèn)為該怎么讀，等一下再告訴老師好嗎？”后來，老師又再次請(qǐng)剛才那位學(xué)生發(fā)表意見，非常圓滿地解決了這一問題。有的說：“我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)地方開頭空了兩格。如教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時(shí)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)紛紛提問：是誰送給盲婆婆蟈蟈？為什么要送給盲婆婆蟈蟈？圍繞這些問題展開教學(xué)，使學(xué)生的思維在一開始就處于積極主動(dòng)的探索中。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處地方質(zhì)疑：（1）從課題質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生“敢問”精神“敢問”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。（2）從插圖處質(zhì)疑。鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)的過程是豐富多變的?！庇械恼f：“我們還發(fā)現(xiàn)課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起??”這時(shí)，我讓孩子們?yōu)檫@“分了的”一組句子取名字，孩子們?nèi)〉拿钟小耙还?jié)”“一段”“一組”等等。我覺得這個(gè)學(xué)生提出的意見非常有意思，看得出他是動(dòng)腦了，而且是用心去學(xué)的。綜上所述，鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于破除傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新價(jià)值?！蹦敲?，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢質(zhì)疑在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。3．從課文的重點(diǎn)。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個(gè)問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)青年一代的真誠關(guān)懷。第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對(duì)比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“無疑者須教之有疑”。對(duì)于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對(duì)詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對(duì)“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？９．對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問。淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分為幾個(gè)問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀書引向