【正文】 繪制圖表如下：一日活動(dòng) 速度較快幼兒所用時(shí)間 速度較慢幼兒所用時(shí)間 時(shí)間差 手工、探索操作活動(dòng) １０分鐘 ２５分鐘 １５分鐘 穿、脫衣褲 ２分鐘 １０分鐘 ８分鐘創(chuàng)作一幅美術(shù)作品 １５分鐘３０分鐘（或更多）１５分鐘 進(jìn)餐 １０分鐘 ３０分鐘 ２０分鐘 喝水、解小便 ２分鐘 ８分鐘 ６分鐘從上表的統(tǒng)計(jì)情況可以看出，不同幼兒完成同一件事情所花費(fèi)的時(shí)間相差懸殊。教師見(jiàn)此情景，就規(guī)定他們?nèi)プ玫戎?，她自己則繼續(xù)全力以赴地幫助速度最慢的三名幼兒。直至他們?nèi)客瓿?，教師才長(zhǎng)吁一口氣，帶著全班幼兒離開(kāi)了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。倘若讓做事速度快的幼兒每天在無(wú)數(shù)次的等待中度過(guò)，那么日積月累，要浪費(fèi)掉多少時(shí)間啊！因此，我嘗試采取了以下方法：（一）、游戲引導(dǎo)法： 愛(ài)游戲是幼兒的天性，他們是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的。大家一分手，衣服都扯破??”我悄悄地瞄了一眼小宇，發(fā)現(xiàn)我們大家熱烈的活動(dòng)讓他羨慕不已，好象迫不及待地也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)。而其他畫(huà)好的小朋友都只能等待著她。如果此時(shí)讓那些速度快的孩子先到樓下的活動(dòng)室去，又考慮到無(wú)人看管，會(huì)出現(xiàn)不安全因素。這在一定程度上打亂了生活秩序，影響了各種活動(dòng)的正常開(kāi)展。著名心理學(xué)家蒙臺(tái)梭利的主導(dǎo)思想是“尊重和自由”，在這一理念的指導(dǎo)下，我也盡可能的給孩子充分的自由，讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己，這種寬松自由的環(huán)境更有利于提高孩子的合作、協(xié)商能力，同時(shí)有助于他們主動(dòng)積極地解決所遇到的問(wèn)題?？磥?lái)，平時(shí)教師就應(yīng)該牢固樹(shù)立“幼兒是班級(jí)的主人”的觀念，多給他們能力鍛煉的機(jī)會(huì)，遇到突發(fā)事件時(shí)就不會(huì)手足無(wú)措了。等待在生活中，等待在教學(xué)中，等待在游戲中，等待在每個(gè)環(huán)節(jié)中。新《綱要》中指出“教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”，可見(jiàn)在集體活動(dòng)中要盡量減少幼兒的消極等待?？梢?jiàn)材料投入的不足帶來(lái)了消極等待。就拿美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，往往會(huì)看到，有的幼兒由于繪畫(huà)能力強(qiáng)很快就作完了畫(huà)，來(lái)交給教師，對(duì)教師說(shuō)“老師我畫(huà)好了！”但有的幼兒這方面能力較差或動(dòng)作慢，就經(jīng)常拖時(shí)間，這時(shí)有的教師就讓畫(huà)完的幼兒坐在座位上，等沒(méi)畫(huà)完的幼兒一起進(jìn)入活動(dòng)的下一環(huán)節(jié)。但在集體教學(xué)中教師常常在設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，沒(méi)能有效、科學(xué)的安排每一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致環(huán)節(jié)過(guò)渡的不流暢、不緊湊，有脫節(jié)和羅嗦的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致消極等待的出現(xiàn)。如：教師在引導(dǎo)小班幼兒認(rèn)識(shí)小雞時(shí)，出示小雞圖片問(wèn)：“這是誰(shuí)？”幼兒回答：“小雞”。要減少消極等待的出現(xiàn)就需要合理、科學(xué)、精心的課前準(zhǔn)備。同時(shí)教師要合理的安排和布置好活動(dòng)的場(chǎng)地，在上例《小鴨捉魚(yú)》中，由于教師由于沒(méi)有合理安排布置好活動(dòng)場(chǎng)地，導(dǎo)致消極等待的出現(xiàn)。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，個(gè)體的發(fā)展水平設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題。優(yōu)化幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其情感、個(gè)性、智能的發(fā)展的根本條件。如何改善現(xiàn)狀，克服消極等待，更好地優(yōu)化一日活動(dòng)呢？為此，我們?cè)谝韵路矫孀隽瞬煌恼{(diào)整和研究：一、幼兒起床入廁、盥洗過(guò)程的調(diào)整化零為整，教師在幼兒起床后，根據(jù)幼兒速度的快慢，組織不同組的幼兒去衛(wèi)生間，個(gè)別幼兒再由教師單獨(dú)帶往。主班教師交代幼兒安全事宜，幼兒起床后按速度不同依次自主入廁、盥洗。因此，從尊重幼兒的角度來(lái)說(shuō)緊湊的、特頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，也許并不真正是幼兒所需要的，也許并不利于個(gè)別化的教育，不利于優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)，不利于幼兒的自我管理。在幼兒午點(diǎn)和餐后，可進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)中活動(dòng)，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，幼兒午點(diǎn)和餐后參與活動(dòng)的時(shí)間隨意性很大，時(shí)間較短，幼兒往往在活動(dòng)時(shí)間上不能保證，對(duì)于區(qū)角活動(dòng)中的內(nèi)容，幼兒不僅不盡興，而且比較亂。我們欣喜發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容可增可減，方式方法可靈活可多變，有利于教師更好地去把握。四、優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié) 避免消極等待 問(wèn)題的提出當(dāng)前的幼兒教育，總是由于種種原因，幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中，消極等待的現(xiàn)象普遍存在著。對(duì)于已入園的幼兒來(lái)說(shuō)，他們一天的主要時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，那么如何為幼兒建立科學(xué)合理的幼兒園一日生活呢？ 我們說(shuō)，孩子真正需要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，應(yīng)該是自由、放松和無(wú)拘無(wú)束的，允許有不同風(fēng)格和性質(zhì)的活動(dòng)出現(xiàn)，但是支持活動(dòng)的還要有適宜的活動(dòng)材料以及相應(yīng)的規(guī)則跟上。幼兒入園后首先要整理自己的衣服，其次才能去選擇自己可以干的事情，這是幼兒升入中班后培養(yǎng)的潛規(guī)則。從以上案例看出，幼兒沒(méi)有等待的現(xiàn)象，都在干自己高興的事情，老師只是引導(dǎo)幼兒可以這樣做，不可以那樣做，沒(méi)有強(qiáng)加干涉他們的自由，這樣的晨間活動(dòng)多么的溫馨，幸福！，讓課間餐和課間活動(dòng)津津有味。有的幼兒喜歡先洗干凈手，吃完點(diǎn)心再去玩耍，也有的是先拍拍球放松放松再吃，也有的玩的中間出了故障，中途來(lái)吃。一方面，老師們知道在幼兒一日生活管理中盡量克服消極等待現(xiàn)象，做到“少等待、多活動(dòng)”，但她們沒(méi)有真正理解其中含義。迄今為止，幼兒教育界不管是主題教學(xué)課程、生活課程、田野課程、還是富有個(gè)性的園本課程，對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是通過(guò)觀摩優(yōu)質(zhì)課，評(píng)選教學(xué)能手等形式來(lái)完成，即對(duì)教師綜合能力的評(píng)價(jià)是以組織集體教學(xué)的效果來(lái)決定的。而在保育員的使用上，就隨意了許多，對(duì)人才的要求上也沒(méi)有過(guò)高的要求，只要健康能干就行，且工資待遇較低。所以，我們老師要重視幼兒在園的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括過(guò)渡環(huán)節(jié)，這樣，幼兒才逃出消極等待的魔圈，找到真正的快樂(lè)。弗蘭是某公司廣告部經(jīng)理的秘書(shū)，一個(gè)令許多人羨慕的職位。不管你喜不喜歡，你的思想就是導(dǎo)航儀，指引著你在人生的大海上前行。你可能在外表上看起來(lái)很漂亮，但如果你是一個(gè)內(nèi)心消極的人，或者你對(duì)他人不尊重，抑或你對(duì)他人沒(méi)有一點(diǎn)同情心，那么這將必定會(huì)使你的美貌大打折扣。1從她出生起，他對(duì)這女孩子的感情就是消極的。你用消極的方式解釋一切事情，但并沒(méi)有任何支持的證據(jù)。2你肯定會(huì)有消極的想法——最重要的是，當(dāng)你有這種想法時(shí)，你要意識(shí)到，要將它們剔除出你的大腦。因而，所謂員工職業(yè)道德問(wèn)題與工作環(huán)境有著緊密 的關(guān)系。盡管“消極腐敗”表述已經(jīng)使用多年，但內(nèi)涵和外延到底是什么并沒(méi)有一致的看法。在財(cái)政預(yù)算管理體制上，由于存在著預(yù)算內(nèi)和預(yù)算外的劃分，預(yù)算外資金基本上是監(jiān)督失控的，加之財(cái)政支出基本上都是由“一支筆”來(lái)決定，這就很容易導(dǎo)致資金使用上的“軟約束”。就拿公款吃喝來(lái)說(shuō)，我們相繼出臺(tái)了多個(gè)文件，對(duì)接待的檔次、金額、陪同人數(shù)，甚至是菜的分量都進(jìn)行了規(guī)定，但結(jié)果卻是“幾十個(gè)文件管不住一張嘴”。對(duì)于保留的行政收費(fèi)項(xiàng)目要實(shí)行徹底的“收支兩條線”，廢除收費(fèi)和預(yù)算之間的掛鉤，徹底切斷部門(mén)權(quán)力和部門(mén)利益之間的聯(lián)系。同時(shí)，要通過(guò)立法保障媒體對(duì)于公共權(quán)力運(yùn)行的監(jiān)督權(quán)。盡管在過(guò)去若干年里，黨政機(jī)關(guān)已經(jīng)制定了為數(shù)不少的查處消極腐敗現(xiàn)象的規(guī)定，但存在規(guī)定重復(fù)、混亂，具體規(guī)定比較籠統(tǒng)、操作性差，執(zhí)行機(jī)關(guān)不明確等問(wèn)題，結(jié)果使很多的規(guī)定沒(méi)有發(fā)揮效果，甚至完全成為擺設(shè)。在決策體制改革方面，黨的十七大已經(jīng)提出了一系列明確要求。如何從根本上治理“消極腐敗”統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，高度重視。第三，決策體制上的弊端也是造成“消極腐敗”蔓延的根本原因之一。所謂的腐敗只有黑色腐敗和界于黑色與白色之間的灰色腐敗。當(dāng)員工情緒的懈怠與工作的消極成為一種風(fēng)氣時(shí)，就會(huì)給酒店的生存和發(fā)展帶來(lái)危險(xiǎn)，也就是說(shuō)酒店的工作環(huán)境已經(jīng)很糟糕了。人們往往認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是員工職業(yè)道德差、缺乏上進(jìn)心。2學(xué)著看到一個(gè)人好的一面而不是消極的一面。1作為一個(gè)理論心理學(xué)家，我知單人有不同的性格，如果我們無(wú)法用自己的方式解決問(wèn)題，無(wú)論是“積極的”或“消極的”，我們的表現(xiàn)就不會(huì)太好。如果特定的一天發(fā)生了什么壞事，人們傾向于把那一天和這個(gè)消極的事聯(lián)系起來(lái)。正如英國(guó)大詩(shī)人約翰”馬克是某大型購(gòu)物中心的售貨員，月薪3000美元，收入不算低，但他老是這樣提醒自己：“我只是個(gè)售貨員而已。第二篇：永不消極美文在一條昏暗偏僻的鄉(xiāng)間小道上，一個(gè)推銷員的汽車爆胎了。如教師組織著活動(dòng)，臨時(shí)有事出去了，保育員在班上就只能力所能及的組織幼兒生活活動(dòng)，能力強(qiáng)的能組織簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)等待老師的回來(lái)。從某種意義上講，幼兒教師的評(píng)價(jià)是產(chǎn)生幼兒在園不必要等待的隱性前提。我們?cè)鯓幼層變旱南麡O等待變?yōu)榉e極的等待呢？首先把此階段的生活活動(dòng)與看書(shū)、玩結(jié)構(gòu)玩具、聽(tīng)故事、拼圖游戲、語(yǔ)言游戲、剪紙、捏泥等安靜的游戲整合，讓幼兒在游戲中等待進(jìn)餐，吃飯后再在自主游戲中等待午睡，午睡室營(yíng)造舒緩，輕柔，優(yōu)美的輕音樂(lè)，然幼兒在音樂(lè)的殿堂里平靜下騷動(dòng)的情緒，溫馨的進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。開(kāi)始時(shí)，個(gè)別幼兒等老師提醒才記得來(lái)吃課間餐，但時(shí)間不長(zhǎng)，他們就都養(yǎng)成了這樣自主的秩序習(xí)慣，不需要老師大聲的叫喊，也需要老師頻頻的提醒。幼兒是通過(guò)自己的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的理解和認(rèn)識(shí)。晨間活動(dòng)的精彩，主要體現(xiàn)在幼兒的自主上。我們?cè)鯓雍侠戆才胚^(guò)渡環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待呢？二、合理安排過(guò)渡環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待的措施：（一）游戲伴隨過(guò)渡，遠(yuǎn)離消極等待。為了優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待，我們對(duì)多個(gè)幼兒園的一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)查、問(wèn)卷，現(xiàn)狀如下：部分教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)就是放松期，就由著孩子們自由發(fā)揮，例如：教室里亂糟糟，打成一片，教師充耳不聞；有的教師則怕孩子們把教室搞得一塌糊涂，因此對(duì)于孩子們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)中的活動(dòng)總是高控制、不敢放手，例如：吃飯之前總是把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，就是沒(méi)有想到放手讓幼兒自由選擇；有的教師喜歡用生活