【正文】 望與興奮狀態(tài)，同時(shí)自覺地參與到知識(shí)的構(gòu)建與生成中來。百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思2百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)的概念和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為此，在“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，為了讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的由來，在課始我設(shè)計(jì)了學(xué)生身邊幼兒園時(shí)的籃球投籃這一情景。能正確讀寫百分?jǐn)?shù)，感受百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。生1：我寫了四個(gè)百分號(hào)，生2：我寫的百分號(hào)的個(gè)數(shù)占了老師規(guī)定 的個(gè)數(shù)的百分之五十。當(dāng)然開放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開放，課時(shí)給學(xué)生提供交流與探討的機(jī)會(huì)和場所。學(xué)生會(huì)怎樣探索百分?jǐn)?shù)的意義呢？通過看書雖然能很容易的知道，但那只是表層的東西，理解不深、掌握不牢。勤于思考，勇于探索創(chuàng)新的精神，滲透思想品德教育。兒童具有好奇、好問、好動(dòng)的特點(diǎn)，具有探究的天性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。(2)在指導(dǎo)完百分?jǐn)?shù)的寫法時(shí)讓學(xué)生書寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，在學(xué)生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自己寫了幾個(gè)。練習(xí)體現(xiàn)一個(gè)“精”字。說明本課三維目標(biāo)在課堂實(shí)踐中都已得到落實(shí)。你們猜猜我寫了幾個(gè)？生3：我寫了7/10。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴(kuò)大“果子效益”。生：我知道，表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)，我還想知道百分?jǐn)?shù)的用途是什么？生：我知道百分?jǐn)?shù)沒有單位名稱，但我不明白它為什么沒有單位名稱？教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要求學(xué)生邊看書自學(xué)，邊思考：（1）請(qǐng)結(jié)合實(shí)例來說說百分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中，當(dāng)了解各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的“實(shí)際狀態(tài)”后，就把學(xué)生的“實(shí)際狀態(tài)”靈活地變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生適應(yīng)自己發(fā)展的認(rèn)知需要。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾。第一題是“真假難辨”，目的在于讓學(xué)生真正掌握百分?jǐn)?shù)的意義；第二題是看成語聯(lián)想百分?jǐn)?shù)，這一道題學(xué)生很感興趣，又啟發(fā)了學(xué)生的思維；第三題選擇合適的數(shù)填在括號(hào)中，這道題旨在于讓學(xué)生真正掌握百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。讓學(xué)生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的過程。注重知識(shí)的形成過程。特別是小游戲和百分?jǐn)?shù)意義理解題的設(shè)計(jì)，是針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。讓學(xué)生提前準(zhǔn)備的生活中的百分?jǐn)?shù)素材利用的不夠，造成資源浪費(fèi)。讓學(xué)生從衣服面料上來挑選穿得舒服的衣服。當(dāng)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生來思考百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。劉老師的課堂扎實(shí)有效，是我要學(xué)習(xí)的。在教學(xué)的道路上，我還是一個(gè)嬰兒，需要學(xué)習(xí)模仿，更需要有自己的創(chuàng)新，只有這樣，才能在教書育人的道路上越走越寬。百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思11本節(jié)課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過師生互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，從而對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識(shí)、深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。由于學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾。第三題的成語中的百分?jǐn)?shù)和用百分?jǐn)?shù)來表示學(xué)習(xí)情緒更讓學(xué)生大喜，原來百分?jǐn)?shù)還有這等妙用。學(xué)生在總結(jié)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，又一次遇到困難，迫切需要交流，在學(xué)生激烈的爭論中，把分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系總結(jié)的非常完成。本節(jié)課還有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)我沒有講到。生動(dòng)是對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而言，深刻是對(duì)學(xué)科特點(diǎn)而言。關(guān)于學(xué)習(xí)方法百分?jǐn)?shù)的重點(diǎn)是什么？是會(huì)讀？會(huì)寫？還是程序化地解釋一個(gè)百分?jǐn)?shù)，核心的概念是理解意義，而意義的核心又是體會(huì)關(guān)系，體會(huì)百分?jǐn)?shù)的比率關(guān)系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一上課，就鼓勵(lì)學(xué)生：數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物，首先能思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會(huì)有很好的效果，告訴學(xué)生，提示學(xué)生上課所需的態(tài)度：自己思考，表達(dá)見解，同時(shí)這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種良好習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)。而且它在實(shí)際的生活中有著廣泛的應(yīng)用，是一個(gè)重要的知識(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生圍繞2個(gè)問題：（1）你手中物品的百分?jǐn)?shù)怎樣讀？你能說出它表示什么嗎？在小組內(nèi)展開討論交流。相機(jī)教學(xué)黑板上的百分?jǐn)?shù)的讀法，規(guī)范寫法，特別強(qiáng)調(diào)百分號(hào)%的書寫。這一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們意識(shí)到：要判斷出準(zhǔn)確率的高低，必須得知道兩個(gè)條件，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。課上得很順利，知識(shí)交待很清晰。于是給自己定了“三不”硬指標(biāo)：不在黑板上貼標(biāo)簽，不把課本扔了不管，不輕易打斷學(xué)生的話語。在這樣理解的基礎(chǔ)上，我首先尊重學(xué)生的起點(diǎn)，決定此課的教學(xué)從學(xué)生“知道”的開始，把重點(diǎn)放在交流理解情境中百分?jǐn)?shù)的意義；其次是對(duì)教材中的素材進(jìn)行改編和重建，一方面選取教材中的電腦進(jìn)度條，另一方面補(bǔ)充了離學(xué)生較近的近視率和富有現(xiàn)實(shí)意義的男女教師比。2．難點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量倍比的關(guān)系不表示具體的數(shù)量?！驹O(shè)計(jì)意圖：讀書是收獲智慧提升認(rèn)識(shí)的重要途徑，無論公開課還是常態(tài)課學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀卻較少，而培養(yǎng)學(xué)生靜心讀數(shù)學(xué)書是孩子成長進(jìn)步的關(guān)鍵，因此本環(huán)節(jié)還是試圖通過問題引領(lǐng)學(xué)生先自學(xué)書本，并指導(dǎo)其讀書方法。圖畫中的百分?jǐn)?shù)你們懂不懂？生：懂 ①進(jìn)度條——在理解意義中初步感受百分?jǐn)?shù)只表示“比”的關(guān)系 師：出示“電腦安裝程序的進(jìn)度條”的情境，這里14%表示什么意思？ 生1：表示下載了一百分之十四。師：看了這組百分?jǐn)?shù)，你們還有什么想說的？生1：小學(xué)生近視的比率比較小，高中生近視的比率比較大。師：是呀，如果有一天政府真的聽了咱們同學(xué)的建議，男教師和女教師人數(shù)真的相等了，你說，這里的百分?jǐn)?shù)就變成了……？ 生：100% 【設(shè)計(jì)意圖：這里既有對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解更有分析方法上的引領(lǐng)，還透著對(duì)問題的不斷追問與質(zhì)疑，這都是培養(yǎng)學(xué)生深究問題的好途徑。師：生活中是不是只有這幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，如果王老師把所有的百分?jǐn)?shù)看成一個(gè)集合，他們都表示？生：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。師：有沒有人知道這個(gè)項(xiàng)目的計(jì)分規(guī)則？生：不但要比一分鐘內(nèi)套中的個(gè)數(shù)，還要看他們套圈的總個(gè)數(shù)，這樣才公平?！驹O(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)分了兩個(gè)層次一是通過分析三位同學(xué)的命中率感受百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性并明確其比較的思路與方法；二是在具體的對(duì)比中深切感受百分?jǐn)?shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。師：十分?jǐn)?shù)在生活中還有個(gè)名字叫成數(shù)，你的意思是說一二三年級(jí)“九成”的同學(xué)優(yōu)秀，四五六年級(jí)“十成”同學(xué)優(yōu)秀，看來確實(shí)比較粗略?！浚ㄋ模┬〗Y(jié)師：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？生1：我們認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)，知道了什么是百分?jǐn)?shù)。很多地方想著放手卻又不敢完全放手，比如讀書環(huán)節(jié)，比如學(xué)生的對(duì)話環(huán)節(jié)，比如整理環(huán)節(jié)等等，教育的“慢”藝術(shù)真的需要時(shí)間和等待，所以很多地方還是水過地皮濕，給自己的感覺是不深不透，很多時(shí)候還是有意牽著學(xué)生向自己預(yù)設(shè)的軌道走，想到的卻表達(dá)不清楚，自己課堂語言的簡練度、表達(dá)的清晰度、目標(biāo)的準(zhǔn)確度都有待提高。本節(jié)課我力圖讓學(xué)生進(jìn)行提問，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的空間和時(shí)機(jī)，試圖讓學(xué)生交流解答。葡萄汁70%等。百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思2百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)特別是分?jǐn)?shù)的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫法，明確分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中的巨大作用，也為學(xué)生能夠正確運(yùn)用百分?jǐn)?shù)來解決實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。學(xué)生在交流的過程中比較踴躍。生：我知道，表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)，我還想知道百分?jǐn)?shù)的用途是什么？生：我知道百分?jǐn)?shù)沒有單位名稱，但我不明白它為什么沒有單位名稱？教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要求學(xué)生邊看書自學(xué)，邊思考：（1）請(qǐng)結(jié)合實(shí)例來說說百分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中，當(dāng)了解各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的“實(shí)際狀態(tài)”后，就把學(xué)生的“實(shí)際狀態(tài)”靈活地變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生適應(yīng)自己發(fā)展的認(rèn)知需要。《新課標(biāo)》中提到：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。(2)在指導(dǎo)完百分?jǐn)?shù)的寫法時(shí)讓學(xué)生書寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，在學(xué)生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自己寫了幾個(gè)。練習(xí)體現(xiàn)一個(gè)“精”字。說明本課三維目標(biāo)在課堂實(shí)踐中都已得到落實(shí)。把課堂時(shí)間節(jié)省后放到了本課重點(diǎn)之一百分?jǐn)?shù)的意義。部分學(xué)生知道是錯(cuò)的，但說不上原因也在我的意料之中。而是把它放到了學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)。學(xué)生們也常聽見和看見。教師根據(jù)學(xué)生說的板書，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納百分?jǐn)?shù)的意義，再進(jìn)一步觀察這些百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。說明我課堂教學(xué)處理能力欠佳，不能很好地處理課堂的突發(fā)事件。接著，通過讓學(xué)生找百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩個(gè)句子中哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示的辨析題，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得知識(shí)真諦——因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，又。因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，而且百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)本身就來源于生活實(shí)際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運(yùn)用十分廣泛。之后通過自學(xué)學(xué)會(huì)百分?jǐn)?shù)的讀寫法和商業(yè)中的折扣問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的成數(shù)問題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生聯(lián)系生活理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀會(huì)寫百分?jǐn)?shù)。此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生到第一個(gè)判斷題，說明判斷錯(cuò)誤的原因。第一次是把它放在學(xué)生自學(xué)前，讓學(xué)生自己說說對(duì)收集的百分?jǐn)?shù)的理解。同時(shí)我也很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。”有的學(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十。通過“選誰去合適”“只知道投中球個(gè)數(shù)能進(jìn)行選擇嗎？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次的思考。這也需要在進(jìn)后的教學(xué)中訓(xùn)練，使課堂充滿思維活躍的因素。這樣教學(xué)，把原本單純的認(rèn)知、接受，變成了科學(xué)研究、主動(dòng)創(chuàng)造和大膽的“自我建構(gòu)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)求知向個(gè)人興趣和愛好轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)了學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。生：我是這樣理解百分?jǐn)?shù)的。三、自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫法。因此我認(rèn)為教學(xué)時(shí)應(yīng)該從百分?jǐn)?shù)起源入手較合理。充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在意義的理解中我常問“這里的百分?jǐn)?shù)是什么意思？誰有辦法把你的想法說的更清楚？看了這組百分?jǐn)?shù)你最想問什么？”“你還有什么疑問”，在了解“為什么”環(huán)節(jié)我故意問“怎么辦？”，在學(xué)習(xí)中，我不斷的追問“這又是為什么？”，雖然各個(gè)班級(jí)學(xué)生的問題意識(shí)各不相同，但是學(xué)生在自我追問和交流中慢慢對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一些感覺和頓悟，課堂上偶爾迸發(fā)出學(xué)生思維的火花，真好。整節(jié)課我圍繞鄭毓信教授提出的概念教學(xué)的三要素，即“是什么、為什么、此概念與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系”三個(gè)大問題展開教學(xué)的，努力促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)的思考，為幫助學(xué)生逐步，想得更深、更細(xì)、更合理我主要通過兩個(gè)路徑來實(shí)施。師：特殊在哪兒？ 生1：讀法不同……生2：他們的意思不一樣…… 生3：樣子不同……師：課件利用思維導(dǎo)圖梳理百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同。師：是呀，正是由于百分?jǐn)?shù)不但便于比較而且精確度適中，所以人們特別喜歡用百分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在大家對(duì)為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)，它有什么好處，有沒有感覺？這個(gè)問號(hào)可以擦了嗎？生點(diǎn)頭?！浚?）學(xué)生人數(shù)不同，在比較優(yōu)秀率中強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)和緣由。師生一起計(jì)算三位同學(xué)的命中率?！驹O(shè)計(jì)意圖：劉家霞教授曾指出小學(xué)階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想、驗(yàn)證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)相比的關(guān)系是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，所以易提前突破，因此在第一幅圖的教學(xué)中就在此做足了文章讓學(xué)生通過打比方進(jìn)行深入的理解；第二幅圖一方面進(jìn)一步深化對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，另一方面讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)便于比較的優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)理解“為什么”做一鋪墊；第三幅圖是讓學(xué)生在理解意義中初步理解百分?jǐn)?shù)可以超過100%，從而幫助學(xué)生比較全面和清晰的建構(gòu)百分?jǐn)?shù)的意義。生2：還要注意用眼，從小保護(hù)眼睛……師：這個(gè)建議好！如果隨著近視人數(shù)的不斷增加，這里的百分?jǐn)?shù)可不可達(dá)到120%？ 生：不可以師：101%總可以了吧？生：不可以 師：這又是為什么？生1： 這里是近視的人數(shù)與總?cè)藬?shù)比的，不可能超過100%。師：剛才兩個(gè)同學(xué)把這意思解釋的差不多了，但聽起來還不是很清楚，誰有更好的方法？ 生3：打個(gè)比方說，下載這個(gè)東西如果一共需要100秒，表示已經(jīng)下載完了14秒。師：那，什么是百分?jǐn)?shù)？生1：百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)?！浚ǘ┨剿?提出要求——明確路徑 師：問題已經(jīng)有了，接下來咱們要……？ 生：解決問題。四、我要怎么帶著學(xué)生走？在思考這個(gè)問題時(shí)，我一直再想，我要怎么帶著我的學(xué)生走？孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)靠什么？我能不能在學(xué)生的后勁上用力？帶著這些疑問，我想還是從最基本的讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)看書和學(xué)會(huì)與別人交流開始，在課堂上學(xué)生先自己嘗試學(xué)，力圖“把課本還給孩子，把黑板還給孩子，把交流還給孩子”，教師點(diǎn)在關(guān)鍵處，化在疑惑點(diǎn)，課堂上更多的想要“怎么辦？”“為什么？”來引爆學(xué)生的思維……我想，教師只有“順學(xué)而教 因需而設(shè)”這才是教學(xué)之道吧。一、百分?jǐn)?shù)是什么？我們知道分?jǐn)?shù)的本質(zhì)在于真分?jǐn)?shù)，即分?jǐn)?shù)的分子小于分母。后來，我進(jìn)一步了解百分?jǐn)?shù)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)：對(duì)百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和擴(kuò)展得還不夠。通過題中分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。但我有一個(gè)問題沒有給學(xué)生交待得更清晰，這是在我第二堂課想到后給學(xué)生補(bǔ)充上去的，那就是：既然百分?jǐn)?shù)，又叫百分率或百分比。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我隨機(jī)板書這些百分?jǐn)?shù)。意義理解好了，就為后在的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。課尾讓學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù)，說說這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲。一、生動(dòng)百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來源于生活的需要，因此一開始，老師就提供了三種果汁濃度的問題情景，這樣的情景生動(dòng)具體，洋溢著濃濃的生活氣息，從學(xué)生已經(jīng)有的生