【正文】 策略[3] [2]。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒(méi)有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。該項(xiàng)目由薩爾曼初中生是祖國(guó)的未來(lái)，教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，美術(shù)教師要充分利用多媒體的視聽(tīng)效果，努力營(yíng)造和諧的課堂氣氛。小組成員之間可以相互對(duì)微視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)有不同意見(jiàn)的時(shí)候，教師要回放微視頻供學(xué)生思考。在制作微視頻的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，微視頻的制作成本相對(duì)較低，在一定程度上可以節(jié)約時(shí)間，制作過(guò)程也相對(duì)簡(jiǎn)單，只需要教師有簡(jiǎn)單的處理信息能力。美術(shù)教學(xué)屬于動(dòng)作性質(zhì)的教學(xué)，因此初中美術(shù)教學(xué)更需要實(shí)際的動(dòng)作訓(xùn)練，從而掌握美術(shù)的技術(shù)要領(lǐng)。主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出一些有針對(duì)性的建議。微視頻可以反復(fù)播放，因此微視頻可以在一定程度上滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)工具也多種多樣，比如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、視頻等。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就是讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過(guò)刺激學(xué)生的求知欲讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而在一定程度上提高學(xué)生的辨別能力以及鑒賞能力。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂有一定的挑戰(zhàn)性，即翻轉(zhuǎn)課堂重新定位了師生之間的關(guān)系。佛山市教育局胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源。一般人對(duì)微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷?！拔⒄n”又被人們稱(chēng)為“微課”,老外則叫“Microcourses”,“Microlesson”,“Minilesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐摘 要：在家發(fā)布的教育改革相關(guān)文件中，明確提出應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，有利于教學(xué)模式時(shí)代化、高效化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。教師則可從教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生集中的幾個(gè)疑問(wèn)收集整理，在課堂上就這幾個(gè)問(wèn)題再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)交流成果，并對(duì)問(wèn)題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學(xué)作鋪墊。除此之外，教師還可在教育平臺(tái)發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以多樣化，例如，普通的簡(jiǎn)答題、選擇題，也可以設(shè)計(jì)在特定場(chǎng)合下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。所以，設(shè)備的提供顯得尤其重要，而且對(duì)于一些家庭條件缺乏的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不方便。[1]同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)高校的教育仍然奉行傳統(tǒng)的教育模式，老師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的思考和理解完全被弱化，質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維也被抹殺。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)有教學(xué)條件下存在的問(wèn)題“翻轉(zhuǎn)課堂”有它積極正面的影響，但其中存在的問(wèn)題也值得我們關(guān)注。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)與老師進(jìn)行溝通及答疑，師生的交流會(huì)存在滯后，學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)及思維方向就可能會(huì)與老師的教學(xué)目的產(chǎn)生極大的偏差，這顯然產(chǎn)生了事倍功半的效果。（三）資源共享，信息互通架構(gòu)信息網(wǎng)針對(duì)某一學(xué)科，如果有平臺(tái)能將同類(lèi)課程所涉及的相關(guān)信息進(jìn)行整合，資源共享，所有相關(guān)課程的老師都可以在該平臺(tái)上分享最全面的教學(xué)素材，再將這些素材與個(gè)人教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資源整理，制作出適合自己的教學(xué)課件，這將在很大程度上提高備課效率，節(jié)省時(shí)間，讓教師將更多精力放在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是消耗在搜索素材這樣并沒(méi)有很大實(shí)際意義的過(guò)程中。進(jìn)而探討了技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①導(dǎo)學(xué)是前提；②網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是保障；③教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)等有效教學(xué)設(shè)計(jì)是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素；④教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)旨在知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)生是否學(xué)會(huì)了思考、是否直面真實(shí)問(wèn)題的解決來(lái)衡量教學(xué)的有效性[2]。（三）第三步：針對(duì)學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展/鞏固應(yīng)用的內(nèi)容。通過(guò)協(xié)作研討，直面真實(shí)問(wèn)題的解決。四、技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，德育課堂教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)不僅可行可操作，而且在能力目標(biāo)的培養(yǎng)上更加清晰。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的技術(shù)問(wèn)題提供解決環(huán)境。（三）有效教學(xué)設(shè)計(jì)是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素翻轉(zhuǎn)課堂要“優(yōu)化課前課中設(shè)計(jì)，弱化課后環(huán)節(jié)”（胡小勇，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)定位與各目標(biāo)所占時(shí)間比重如圖1所示。如何設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題，是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展實(shí)質(zhì)性交流和提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。課后鞏固任務(wù)單并非每堂翻轉(zhuǎn)必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務(wù)。為發(fā)揮德育課的主渠道教育功能，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)”視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)中貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”為翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，創(chuàng)新應(yīng)用中研究“變式”，翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。（四）教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的作用與關(guān)系發(fā)生了戲劇性變化。只有提深層次的問(wèn)題才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考與探索，展開(kāi)深度對(duì)話(huà)才有可能。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，指的是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)并非無(wú)序疊加。課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式。（一）導(dǎo)學(xué)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授環(huán)節(jié)前置，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放出來(lái)的課堂時(shí)間為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。播放關(guān)于2016年高校畢業(yè)生人才市場(chǎng)的新聞報(bào)道，呈現(xiàn)“校園招聘會(huì)遇冷”的案例及思考問(wèn)題，再次展開(kāi)師生對(duì)話(huà)。選取一則最新就業(yè)新聞報(bào)道作為時(shí)代背景，就第四個(gè)案例設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自由式對(duì)話(huà)，就第五個(gè)案例設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題作為課后作業(yè)。以了解就業(yè)觀(guān)、心理調(diào)適的概念、高技生就業(yè)觀(guān)為基礎(chǔ)目標(biāo)，在課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)中達(dá)成；以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的就業(yè)心理調(diào)適方法于實(shí)例分析中，在提高解決問(wèn)題能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為高級(jí)目標(biāo)，在課中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中達(dá)成。以高技德育課為例，教師根據(jù)高技生的學(xué)習(xí)需求而整合教材，確定教學(xué)主題為“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”，利用現(xiàn)有資源而搭建互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。關(guān)鍵詞：技工院校；德育課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)話(huà)一、引言起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于2011年傳入我