【正文】 師如何形成學(xué)習(xí)文化。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。貝格曼和亞倫是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。不是在線課程。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。需要我們老師提高自身業(yè)務(wù)水平，多學(xué)習(xí)新的教育信息技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心，這才是我們教育的意義。并講解練習(xí)，在講解的過程中熟練運(yùn)用學(xué)到的技巧。句子復(fù)位主要有兩種類型：一是“定位選句”，即句子的位置已確定，要求選擇合適的句子。語段內(nèi)部的句子排列次序是句子根據(jù)語意需要進(jìn)行的正確組合，這種組合具有不可隨意更改的邏輯性，所以句序安排也有一定的規(guī)律：或以空間先后為序，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)；或以時間先后為序；或以事物發(fā)展前后為序；或以人們認(rèn)識規(guī)律為序，由表及里，由淺入深，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識；或以主次輕重為序。本課視頻7分鐘。而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)得也很輕松，從微視頻里學(xué)習(xí)方法，課上進(jìn)行拓展提升，完成高難度的作業(yè)。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。2．組織課堂活動內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。他們開始認(rèn)識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。林地公園高中的開創(chuàng)性實踐美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲”們都得感謝這所學(xué)校的開創(chuàng)性實踐。格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。這一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了AP微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解往常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學(xué)期完成更多的AP考試材料。與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發(fā)現(xiàn)，在指定分配的課程周期內(nèi)試圖涉及所有教學(xué)內(nèi)容，時間是最大的障礙。布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，因為普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外幫助，而較好的學(xué)生則需要更多實驗時間?！辈菰细咧械挠羞x擇翻轉(zhuǎn)雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學(xué)和技術(shù)。購買互動教材需要投入更多資金，這在目前經(jīng)濟(jì)不景氣的時期顯得不合時宜，然而試驗的成效還是讓學(xué)區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：使用互動教材的學(xué)生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%獲得了相似排名。二、達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘《數(shù)字與信息》教學(xué)課時為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時內(nèi)完成，體現(xiàn)出讀編并重的特點。我從“達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個方面作如下設(shè)計：達(dá)成目標(biāo)：觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關(guān)信息。本課視頻有兩個組成部分。從實際情況來看，學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)興趣高，自主性強(qiáng)，自由度大，體現(xiàn)了個體差異性。文中寫道：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，一些有特色的典型范式浮出水面。再如，有學(xué)者在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對該模式下教師、學(xué)生和家長在教學(xué)中的角色和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，同時也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善[4]。石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細(xì)查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛。二、聽《月光曲》這首曲子的磁帶。四、教師總結(jié)（7分鐘）。五、課上任務(wù)設(shè)計《月光曲》第三課時的教學(xué)設(shè)計一、談話導(dǎo)入，引入新知（3）導(dǎo)言：同學(xué)們，上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光曲》的字詞、課文分析，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)貝多芬創(chuàng)作這首曲子的思想感情，感悟深化課文的思想。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的情感變化。由于“星巴克教室”舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，加州河畔聯(lián)合校區(qū)采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材，雖然中美翻轉(zhuǎn)課堂這四個案例表面相似，但其各自特點有別于我國，所以從教學(xué)理念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)資源等四個方面進(jìn)行比較，并試圖探析不同之原因。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。最后才是向老師求教。五六年級的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看1015分鐘的講課視頻；之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋。美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，起初，這只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的講解，后有所發(fā)展。希望能給后來者以借鑒和參考[1]。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例“翻轉(zhuǎn)課堂案例”文獻(xiàn)綜述3在獨(dú)秀搜索、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫搜索“翻轉(zhuǎn)課堂案例”，可得文獻(xiàn)數(shù)量并不可觀。視頻展示：由“1”