【正文】 解學(xué)生知識水平、興趣愛好。方法：鉆研教材，大量練題，熟悉題型能快速解題；研究歷年期中、期末考試卷。把每章每節(jié)的重點(diǎn)題型、?？碱}型總結(jié)出來，詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，必須掌握。訓(xùn)練表達(dá)能力，對答案的表述不能只靠一個符號或一個詞語來完成，要寫成一句或一段完整的話。再遷移到文段中來。2對某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨(dú)特的看法和見解。概括要點(diǎn)時(shí)最好用完整的句子。分析過渡句。二、說明文答題技巧(一)如何分析關(guān)鍵詞語的作用?能否把握閱讀材料中的關(guān)鍵詞句。有的以生動活潑見長。并且要從一個方面完整地揭示概念的全部內(nèi)涵；而詮釋并不要求完整，只要揭示概念的一部分內(nèi)涵就可以了，并且解釋的對象與做出的解釋外延也可以不相等。千態(tài)萬狀。使說明對象更加嚴(yán)密。2列數(shù)字：即用列舉數(shù)字來體現(xiàn)說明特點(diǎn)的一種說明方法。一般來說，說明事物發(fā)展變化的，常用時(shí)間順序；說明建筑構(gòu)造的，常用空間順序；介紹高科技產(chǎn)品或說明事物間的聯(lián)系的，常用邏輯順序。通過對全文的閱讀分析，可以把它找出來；二是文章中沒有全面概括說明對象的特征或本質(zhì)的語句，或者雖然有，但不集中，需要通過對全文的分析把它概括出來。以此為突破口，進(jìn)而理解文章的結(jié)構(gòu)層次、中心內(nèi)容等。大多數(shù)的事物說明文都在開篇使用中心句點(diǎn)明了事物的說明對象。3說明文的分類事物說明文：如《蘇州園林》，說明“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特征。第一篇：說明文閱讀一對一教學(xué)授課過程：從近年來全國各地的語文中考試題看，說明文在整個試卷中所占的比例也逐年增大。事理說明文：如《死海不死》，科學(xué)的說明了死海不死的原因在于“海水的咸度很高”。有的時(shí)候，題目沒有反映說明對象，那就得認(rèn)真閱讀材料，逐段逐句排隊(duì)、梳理，追本求源，找出說明的對象。要把握說明對象的特征不能只停留在事物的表面上，而要了解事物內(nèi)在的本質(zhì)。如《死海不死》一文，圍繞死海的特征。分析說明順序的方法有三種：1認(rèn)清說明的對象，分析說明順序。其作用是能把說明對象的特點(diǎn)說得更準(zhǔn)確無誤，令讀者信服。5舉例子：即舉出實(shí)物來說明事物。惟妙惟肖”。如：詞是能獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位。由于說明對象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的。直接關(guān)系到對材料整體的理解和分析。有利于把握文章內(nèi)容的層次和重點(diǎn)。意思要簡明扼要。3結(jié)合實(shí)際對某個問題談自己的認(rèn)識。開放性試題，雖然沒有規(guī)定唯一的答案，可以各抒己見。在答題的同時(shí)有助于增加學(xué)生主體參與意識，擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見解的余地，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。同時(shí)，我也很重視學(xué)生自己學(xué)校所用的練習(xí)冊。達(dá)到透徹地了解教材并運(yùn)用自如。包括備學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考習(xí)慣，甚至生活習(xí)慣，家庭環(huán)境，與人溝通的方式，及他的好惡等等。，開始教師可以和學(xué)生聊，但一定要能放能收。（3）啟發(fā)性教學(xué)（4）課后小結(jié)：你今天學(xué)到了什么？布置課外作業(yè)（1）緊跟上課內(nèi)容，（2）量和難度的合適控制下一節(jié)課的備課測試第三篇：一對一教學(xué)總結(jié)作為一位化學(xué)教師，應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)？教師是人類靈魂的工程師，一個神圣的工作。此外還應(yīng)熟練的教育教學(xué)技能，包括教材的分析和組織能力。教師的講授和口頭語言表達(dá)應(yīng)描述簡潔規(guī)范，重點(diǎn)明確突出；運(yùn)用易于接受的適當(dāng)?shù)恼Z言，不用含混不清或拼湊的語言；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻或隱喻；保持語言的流暢性和不間斷性；講授重點(diǎn)不煩瑣，發(fā)言注重抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)語言效果。當(dāng)我們做好這些準(zhǔn)備工作后，就可以有的放矢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)的適合學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃。除此以外，還要注意學(xué)習(xí)時(shí)間和體育活動要交替安排，文科和理科要交替安排，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí)，等等。在這個過程中，物質(zhì)的化學(xué)變化，遵循著自然法則，即物質(zhì)不滅定律。這樣大大縮短了學(xué)生的記憶過程，從而達(dá)到以一貫十的效果。出現(xiàn)情況，老師常批評學(xué)生不聽講，不審題，是學(xué)習(xí)態(tài)度不好。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，或?qū)λ婕暗闹R點(diǎn)不熟，或因?qū)忣}失誤，或因似曾相識而忽視了題目要求，而出現(xiàn)錯誤。（2）對照該題的情景，找出該題與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這是“聯(lián)”。這就是我們平時(shí)說的“筆誤”。如在教《緒言》一節(jié)時(shí)，可向?qū)W生展示化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，介紹化學(xué)與人類生存和社會文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)“處處有化學(xué)”的真情實(shí)感，同時(shí)巧妙地配合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題，使學(xué)生感受化學(xué)世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學(xué)習(xí)化學(xué)，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科的興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一些疑問已經(jīng)解決，但同時(shí)又會產(chǎn)生或提出一些新的問題。教學(xué)中秉承“因材施教”、“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念，盡大限度的發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。而且課堂容量要大，要讓學(xué)生吃飽，感覺有很大的收獲。一，一對一教學(xué)模式的由來一對一教學(xué)模式源自西方的優(yōu)秀教育理論?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中份四大要素。同時(shí)要學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和獲得知識后的滿足，提高自信心。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。一對一的教學(xué)模式有其在教學(xué)方法上的獨(dú)到之處，也正是這些的獨(dú)特使它為人們所稱頌。同時(shí)這種教學(xué)模式不僅在教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校等實(shí)地應(yīng)用，也涉足于遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域。朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。教師不僅是知識的傳遞者，在與學(xué)生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結(jié)構(gòu)、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識的簡單灌輸者，學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用探索法和發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)知識。教學(xué)應(yīng)著眼于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展以促進(jìn)認(rèn)知能力，課程的設(shè)計(jì)，方法的選擇均要圍繞學(xué)生自身進(jìn)行，促進(jìn)其自身的發(fā)展。一對一是一種教師與學(xué)生零距離的接觸，如果要提高學(xué)生的成績，首先要找出問題的癥結(jié)所在，那就要與學(xué)生溝通，做學(xué)生可以信任的朋友，與他交心。一對一的教學(xué)對象為單個學(xué)生，教師的教學(xué)主體是一個具體的人，所以教師的備課要有絕對的針對性，包括備學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考習(xí)慣，甚至生活習(xí)慣，家庭環(huán)境，與人溝通的方式，及他的好惡等等。此時(shí)，教師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，通過認(rèn)真思考、質(zhì)疑和辨難，使探究更深入，這樣