【正文】 老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律展開教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會、會學(xué)。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領(lǐng)。詩的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，我請學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學(xué)生的理解。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時，我設(shè)計(jì)了用不同的關(guān)聯(lián)詞語恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ撸?，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說得津津有味。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，對設(shè)計(jì)教學(xué)方法的兩個問題展開了一個探索。設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)的全過程中來?！鄙羁唐肺哆@句話，我覺得葉老師闡述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)系。二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“活”。教學(xué)的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過程?！庇纱丝梢姡~老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個思想，務(wù)本求實(shí)的。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)體系，需要我更深入地研讀、實(shí)踐、總結(jié)?！?“有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學(xué)生的認(rèn)知活動規(guī)律。我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩的教學(xué)方法。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說讀寫能力能在教學(xué)活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個訓(xùn)練的憑借來用?！蔽覐倪@句話中體會到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律展開教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會、會學(xué)。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領(lǐng)。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進(jìn)。我試著把自己理解教材的過程引導(dǎo)學(xué)生去體會。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識。葉老師說：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！靶】鄄耢榫貌婚_”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗(yàn)詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。我運(yùn)用這種設(shè)計(jì)思路，做了這樣一次嘗試。第二篇：讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會讀書心得讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會 交道中心校王 紅2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過探索去掌握知識，體驗(yàn)到獲取知識的快樂。葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時，非常重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來”。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。葉老師說：“教學(xué)是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“實(shí)”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。這樣的訓(xùn)練，把語言和思維、知識和能力、認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文緊密地結(jié)合起來。一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動靜交替中快樂求知。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進(jìn)。我試著把自己理解教材的過程引導(dǎo)學(xué)生去體會。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識。葉老師說：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！靶】鄄耢榫貌婚_”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗(yàn)詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。我運(yùn)用這種設(shè)計(jì)思路，做了這樣一次嘗試。第三篇：小學(xué)語文教師怎樣備課張瑞小學(xué)語文教師如何有效備課第三小學(xué) 杜素霞俗話說，?臺上一分鐘，臺下十年功?，教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。由此可見，備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要服從于教師的教，它是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師服務(wù)的。因此我們要創(chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須把握課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇心理,運(yùn)用喜聞樂見的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識點(diǎn)？怎樣呈現(xiàn)就更富有激情，具有?煽動性?，更能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進(jìn)課堂教學(xué)甚至形成課堂的高潮。是工具性與人文性的統(tǒng) 一．新課程將培養(yǎng)目標(biāo)分成公民意識、價值觀念、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、技能和方法、健康的審美情趣等幾個方面。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析，理解。沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。內(nèi)含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等。因此。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細(xì)品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學(xué)重點(diǎn)；第五，對照教參、學(xué)生實(shí)際定奪講課思路；第六，合理確定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施。?教師用整個心靈去感受文本這里的?文本?主要指的是教材及其相關(guān)的參考資料。閱讀教學(xué)的對話過程，必須以學(xué)生與文本的對話為前提。在這生與生的對話過程中學(xué)生既是提問者，又是釋疑者，在合作學(xué)習(xí)中得到提高，對話中（如質(zhì)疑釋疑，小組學(xué)習(xí)）比較適宜生生間對文本的對話。我想，在備完課后，不是只等上課，必須再看一遍教案，進(jìn)行一次再備課。這里面體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。備課不要局限在一課書，要和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)的信息補(bǔ)充、完善、提高課堂所學(xué)的知識，激勵學(xué)生獲得大量的信息，在實(shí)踐中提高語文能力。機(jī)會總是給有準(zhǔn)備的人，愿每一位語文教師百尺竿頭，更上一層樓！如何提高語文課堂的實(shí)效《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為一名21世紀(jì)的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材。只要我們心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，就能做到根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問題、遇到的新阻礙、課堂的氣氛、教學(xué)的進(jìn)展情況及時地調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，在頭腦中進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們的靈性和悟性在其間流淌，這是一個教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，靈活組織教學(xué)的體現(xiàn)，也是我們提高課堂教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。所以，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教法。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教，靈活、客觀地進(jìn)行，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。在以往語文課堂教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《賣火柴的小女孩》的教學(xué), 我充分利用遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)生搭建交流的平臺。教學(xué)反思 如何提高語文教學(xué)的實(shí)效性語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，給廣大語文教師在理念上帶來了巨大的沖擊，這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，還可將《安徒生童話》、《格林童話》等書籍推薦給學(xué)生閱讀，加深對課文的理解。素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是多元的，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，要以教材為載體，精心設(shè)計(jì)，突出語文的?工具性?和?人文性?，這就要求教學(xué)過程要由重知識傳授向重學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。小學(xué)生是獨(dú)立的人，他們的情感、品質(zhì)、行為等都在發(fā)展，他們的認(rèn)知水平、情感態(tài)度都存在較大差異，如果老師都用統(tǒng)一的模式來雕塑這些發(fā)展中的人，那就可能造成能力差的學(xué)生更差，怎么來解決這個問題呢？這就要求教師用?差異?教育來教導(dǎo)學(xué)生。反思三：反思教者對自己的定位 古往今來，很多教師都認(rèn)為師與生的關(guān)系是上與下的關(guān)系，而新課改給廣大教師重新定了位，師與生的關(guān)系是平等的，學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、鋪路人，教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。教材是重要的文本資源之一，是課堂教學(xué)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源，是教師“教”的重要依據(jù)，也是學(xué)生“學(xué)”的重要依據(jù)。教師怎樣才能創(chuàng)造性地使用教材呢？首先要正確理解教材在教學(xué)中的地位和作用；其次要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對教材進(jìn)行適度的增刪、調(diào)整，對教材資源進(jìn)行合理地開發(fā)和創(chuàng)造性地使用。在以前的教學(xué)中，我往往對這些課文以外的資源利用不夠，總認(rèn)為那是可有可無的東西，一般情況下叫學(xué)生自己看看，有時干脆不去提它，甚至覺得看它們會浪費(fèi)時間。在此基礎(chǔ)上，我們再跳出文本，利用各種教學(xué)資源解讀文本。教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造意義的勞動，要想獲得成就就要把教材弄懂、弄熟、研究透。要對教材進(jìn)行合理取舍，重點(diǎn)突出。如語文版九年級下冊語文教材共分七個單元，每個單元由閱讀、口語交際、寫作組成，三、五、六單元還有綜合性學(xué)習(xí)。我們要根據(jù)教學(xué)需要，對教材的不合理之處進(jìn)行重新整合，及時整合教材資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都要為學(xué)生著想，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“眼中有學(xué)生”就是：分析學(xué)生對學(xué)習(xí)本冊、本課教材的基礎(chǔ)，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)本課教材的興趣和能力，研究如何最有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握本課知識，并提高其能力，培養(yǎng)其情感、態(tài)度、價值觀的可行性。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學(xué)工作是可以這樣多姿多彩的。也就是說，《小學(xué)語文教師》這本刊物的用稿特點(diǎn)是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，操作性的文章。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，讓你高揚(yáng)理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學(xué)語文教師》讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……我在不斷的閱讀與思考中，調(diào)整自己的工作、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，努力改變自己的生活現(xiàn)狀，重塑自己積極的教育生活。讀書，我們才能找到教育的美麗。其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。對教育中豐富性和多樣性的反映已顯得有些遲鈍了?！缎W(xué)語文教師》這本書，它對老師們提高教學(xué)水平有著直接、切實(shí)的幫助，可以說，這本雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領(lǐng)我不斷的成長、發(fā)展。在無聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。2009年6月此文獲桐城市教育局研究室教育教學(xué)論文評選壹等獎第四篇：讀《小學(xué)語文教師》心得體會閱讀 豐富我的心靈——讀《小學(xué)語文教師》心得體會回首從教之路，沒有轟轟烈烈的壯舉?！督處熃虒W(xué)用書》是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。教材只是教師教學(xué)的“道具”，要樹立“教材無非是個例子”的理念，大膽對教材進(jìn)行重新整合。另有附錄兩篇。教師在研讀文本時不能只站在教師的角度，還應(yīng)以普通讀者和學(xué)生的身份進(jìn)行研讀，才能真正讀出文本的“三昧”。他說，教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法。我們進(jìn)行有效備課必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能使教材為我所用，才能深化、拓展、延伸教材。引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，不僅可增加學(xué)生的閱讀興趣，還可以用視覺形象補(bǔ)充文字描繪的不足?！闭n程專家也強(qiáng)調(diào)教材編制的目的不是為教師提供“法定”文本，而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個“例子”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材。葉瀾教授說：?一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?。其次，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定這些教學(xué)目標(biāo)的宗旨就是讓所有的學(xué)生通過自己的努力達(dá)到這些目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。如在教學(xué)《可貴的沉默》一文中，學(xué)生在理解課文的同時，讓學(xué)生理解和感受父母給他們的