【正文】 。讓我們一起來讀一讀感受他們的惜惜相別。師：用眼神、眼光、目光相送的。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。一個小時，兩個小時，（指名）你/ 9這樣送過客人嗎？。師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那里站了多長時間？你猜猜看，用現(xiàn)在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。/ 9師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？ 生：（齊聲答）孟浩然。師：汪倫用什么形式來送李白的？ 生：（齊聲答）踏歌相送。你說說看。師：回答的非常好，我們掌聲獻給她。/ 9（生有感情地朗讀詩句。師：基本講對。師：同學們，當我們班朝夕相處的伙伴將要轉走到遠方時，當你的家人將要離開你踏上遠方時，當你小時候的玩伴將要和你告別時，你的心會怎么樣？師：是啊，老師非常理解你們面對分別時的感受，今天就讓我們穿/ 9越時空的隧道去看看那古代人面對分別又有怎樣不同的情懷。師：對，就要像他這樣，你們臉上一笑，我心里一樂，你們臉上一繃，我心里一驚。你準備以什么方式相送？說出來，看誰最更感動老師。（物）別董大（唐三、以詩引詩，拓展學習（一）以目光相送：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（ppt5）自由讀，指名讀。（板書：送別）讀一讀。各小組組長抽簽、準備、展示。教學重、難點：重點：有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。難點：感受詩中描述的意境“美”，朋友情。時間2分鐘，各小組依次上臺展示。你的爸爸媽媽和你，怎么送來你家的客人呢？生自由交流聽了你們的話，我很感動，這是我們現(xiàn)代人送別我們親友的，但是我們的古代人——唐朝人是怎么送別呢？二、以歌送別：《贈汪倫》出示《贈汪倫》(ppt1)，生自由讀詩：讀準字音。如何理解詩人的感情？生暢所欲言。高適）千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。（鼓勵用上學過的或收集來的古詩）(ppt10)七、布置作業(yè)回家把詩背給家長聽一聽。師：你在笑什么？（生回答我很喜歡你）我怎么就贏得你的喜歡了呢？（您非常有親和力）是我的頭發(fā)還是鼻子讓你覺得我有親和力？（你長得非常漂亮）呦，握個手，你長得很英俊。三、讀詩、悟情（一）學習《贈汪倫》 師：你們認識李白嗎？師：是啊，大詩人李白以豪放著稱，廣交天下有才之人，他有很多很多的朋友，在他和朋友分別之時，又會發(fā)生什么樣的事情，出現(xiàn)什么樣場景呢？（屏幕出現(xiàn)《贈汪倫》并配樂），找生讀。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？ 生：（齊聲大聲答）李白。）師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？ 生：（齊答）會。師：詩的基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？ 師：交流一下，能夠發(fā)現(xiàn)問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？ 師：李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？生：（齊聲答）坐不住。師：汪倫是以踏歌相送的形式。師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說大概用了多長時間？生：可能接近半個鐘頭。生：我沒有。（掌聲又響起）師：進步了，掌聲給她。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。千里共長娟。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。（板書：贈汪倫）請大家自讀這首詩，自己嘗試解釋它。古人講：“學貴有疑，小疑者小進，大疑者大進。生：李白和汪倫朝夕相處結下了深厚的情誼，李白擔心汪倫知道自己要走會傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來相送。看來想象是學習詩歌的一個好方法。（生自讀）誰來把這首詩解釋一下？生：老朋友向西辭別了黃鶴樓，在煙花三月的時侯乘船去揚州。師：（板書：以目相送）請大家背誦這首詩。師；是呀，聽著這樣暖人的話語，董大心情為之一振，離別的愁緒一掃而光，充滿豪情地踏上了漫漫路程。（生投入地吟誦）師：同學們，請你們課后搜集有關的“送別詩”，研究一下這些詩的表達特點。非語文活動過多,語文本身的活動太少的傾向。按照建構主義學習理論,學習不是教師把統(tǒng)一的知識教給學生,而是學生運用自己先前的知識去構建自己對新內 容的理解。在這個方面,語文課程標準有明確的要求:一是擴大閱讀面,二是規(guī)定課 外閱讀量, 1— 6年級課外閱讀總量不少于 145萬字。教學目標：創(chuàng)設情境，學習《送孟浩然之廣陵》，《送元二使安西》感受朋友情，離別愁；并會背誦。是啊，漫漫人生路，友情必不可少，它寶貴而真摯，所謂“黃金萬兩容易得，人間知己最難尋”。體會詩情：古詩往往釋托物言志、借景抒情，而這首詩前兩行是敘事，后兩行是寫景，情在何處？自己輕聲第古詩，細細品味。王維不僅使唐朝著名詩人，而且使出名的畫家，蘇東坡曾經這樣評價他：詩中有畫，畫中有詩。而我的好朋友元二就要到遙遠而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二呢？：王維惆悵百轉，千言萬語化作了一句話（學生讀）： 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。大家看到了，前面那首詩我是讓孩子們根據(jù)以前學習古詩的要求，逐字逐句解釋，再連起來感悟整首詩的意思。喜歡那一句話：人在路上，且歌且行。教學時間：1課時。（1）（屏幕出示課題：《送杜少府之任蜀州》）師：課題能看出這是送別詩嗎？哪個字告訴你的？你從詩題中還讀懂了什么？有什么不懂的嗎？“之”是文言詞，有很多意思，在這里是“到”的意思，和“送孟浩然之廣陵”中“之”的用法相同。指名讀，（師：讀古詩與讀其它的文章不同，非常講究節(jié)奏和停頓，我們一起來聽聽錄音中是怎么讀的。（1）學生自學，理解詩意。漢朝以后，讀書人要求得一份官職，一般都要外出，去游歷大川名山，或者去拜訪當時聞名的經師大儒，或者是到京城求顯貴幫他們推薦，這樣就往往要拋下自己的父母妻子孩子，幾年幾十年都回不了家。（3）崇尚有道，珍惜友情是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，古人尚且知道友情的珍貴，我們更應該珍惜身邊的朋友。檢查字音讀得是否準確。（出示：送別詩目錄）師：我們一起來看看有哪些詩？讀讀詩題。同學們這深厚的友情真摯的祝福深深地打動著我，分別之際，老師把這些寫有送別詩句的書簽送給大家，讓它見證我們之間的友情。自古以來，對聯(lián)以較為豐富的內涵、靈活多變的形式得到了人們的喜愛，家家戶戶都喜歡對對聯(lián)，貼對聯(lián)。古人學語文，很重要的內容就是學對聯(lián)。在休息的時候，乾隆皇帝看見桌子上放著兩碟豆，就想考考紀曉嵐。發(fā)現(xiàn)對聯(lián)有什么特點了嗎？同學們課前也收集一些對聯(lián)和故事，說給邊上的同學聽一聽吧。（活躍課堂氣氛，進一步鞏固教學成果）四、教師小結：對聯(lián)是節(jié)慶賀婚滿堂生輝的使者，是華夏民族文墨精華的象征。這些特點，都和律詩有某些相似之處。每位同學都積極參與，熱情高漲，當學生匯報時，課堂上時時爆出掌聲、笑聲。教學過程：一、組織教學：師生互相問好，準備上課。夜來風雨聲，花落知多少？例如，駱賓王七歲的時候，在花園中初見白鵝時，驚喜地吟出《詠鵝》。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。例如，李清照的《夏日絕句》生當做人杰，死亦為鬼雄。下面先請同學們欣賞這首充滿愛國之情的《示兒》。莫，莫，莫！陸游一生中最大的不幸就是他的婚姻。說通俗點兒就像現(xiàn)在的流行歌曲。意思是，我不懂得詩詞就沒辦法和別人交流啊。詠梅驛外斷橋邊，寂寞開無主。待到山花爛漫時，她在叢中笑。希望同學們多讀詩，從中受到美的熏陶和感染，樹立正確的人生觀和世界觀。林升的《題臨安邸》、李清照的《夏日絕句》、陸游的《示兒》都是對國家命運的擔憂?，F(xiàn)在，我們繼續(xù)跟隨詩人的腳步走進色彩明艷的江南。煙雨迷蒙時江南也別有一番風情?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓。通觀全篇，首聯(lián)“孤根獨暖”是“早”；頷聯(lián)“一枝獨開”是“早”；頸聯(lián)禽鳥驚奇窺視，亦是因為梅開之“早”；末聯(lián)禱祝明春先發(fā)，仍然是“早”。這個夢，輕靈而空蒙。（一兩個學生先說）四、總結延伸今天的古詩詞欣賞，老師為僅僅大家打開了解江南、品味詩詞的一扇窗，功夫在課外，希望同學們回家去繼續(xù)找尋描寫江南的文章，了解江南美的極致。推薦讀一讀近代詩人戴望舒代表作《雨巷》。雨茫茫，橋彎彎，白帆片片是夢鄉(xiāng)，夢鄉(xiāng)在江南。你能不能選一首背下來？三、拓展：小組交流詠誦江南的美詩美詞何止千千萬萬，而那千百年沉淀積攢起來的美麗讓人如癡如醉。美麗的江南，靈動的江南，即使是冬天，也透著些許的浪漫，蘊藏著生命的氣息。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。優(yōu)美的視頻，烘托出古詩詞的雋永纏綿，使學生受到美的熏陶和感染。它來源于生活，和古人的生活緊密相聯(lián)、融為一體，是古人情感的自然流露。其實，陸游不光會寫詩，他還會武功，（課件）這就是陸游的另一面，他也曾橫刀立馬奮戰(zhàn)在抗擊金兵的前線。無意苦爭春，一任群芳妒。一首《卜算子怎么樣？是不是蕩氣回腸，意猶未盡。留在“沈園”墻壁上的兩首《釵頭鳳》成為千古絕唱。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。問：項羽為什么不肯過江東呢？ 答：他失敗了，不好意思回去。他看到夕陽快要落山了，聯(lián)想到人生和國家終究都是有限的，又加上“只是近黃昏”的嘆息。白毛浮綠水，紅掌撥清波。問：我們?yōu)槭裁匆靶蕾p”古詩詞呢？ 答：因為古詩詞很優(yōu)美。當聽到學生出出“銅墻鐵壁不透風”“池中荷花朵朵開”這樣的上聯(lián)時，我很高興地知道，對聯(lián)已經在孩子們的心里刻下了深深的一筆，一份文化的底蘊悄然在他們的頭腦中積淀下來。對聯(lián)可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、幾十言甚至上百言。同學們，讓我們在日常的學習和生活中多多注意對聯(lián)，用心去感受這一文化精髓所蘊涵的豐富的精神營養(yǎng)，不斷提高我們的語文素養(yǎng)。從紀曉嵐對對聯(lián)的故事和剛剛聽到的對聯(lián)中，你發(fā)現(xiàn)對聯(lián)有什么特點呢？ 4．教師小結： 歸納對聯(lián)的四個基本特點。紀曉嵐環(huán)顧四周，略一思考就對出了下聯(lián)：一甌油。對聯(lián)說起來古典，但并不神秘，咱們在上學期已經和對聯(lián)見過一次面了，還記得嗎？（出示對子歌，讀一讀）對聯(lián)在日常生活中應用廣泛，除了我們熟悉的春聯(lián)，咱們再來看看對聯(lián)還能用在哪些地方呢？出示4則對聯(lián)，大家猜猜分別用在什么地方。上聯(lián)是：二三四五，下聯(lián)是：六七八九。國學小課堂活動教案 趣話對聯(lián) 活動目的：1．讓學生通過課外閱讀和課內交流，知道對聯(lián)是我國特有的文學遺產。聽的同學如果覺得他的讀打動了你，就鼓鼓掌怎樣？這掌聲越熱烈說明讀得越越好。你在理解這句話的時候抓住了哪些關鍵詞？王昌齡在分別時刻怎么會說這番話呢？這與他的人生經歷有關，這兒有一份資料，我們一起來看一看。三、以詩引詩，拓展學習過渡：王勃以奮發(fā)的話語，作為臨別時的信物送給了杜少府，這離別前的贈言也見證了他們之間深厚的友情?！盎掠巍爆F(xiàn)象造就了中國的送別詩文化，它們共同的情感特點是哀怨凄苦。（3）同學們真棒！自己讀懂了詩意，接下來請大家?guī)е斫庠賮碜x讀這首詩，邊讀邊想象當時的情景，相信你會有新的感受。齊讀。（師結合地圖介紹蜀州就是現(xiàn)在的崇州，在四川省，距離成都25公里，而詩人王勃在長安，也就是現(xiàn)在的陜西省西安市。教學過程：一、激趣導入，揭示主題（播放歌曲《送別》）。教學中，采用想象、音樂等方法激發(fā)情感，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。興趣不是沒有，但不足。來吧，朋友，再喝完這杯祝福的酒吧：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。分析：雨：什么時候的雨，怎樣的雨 客舍：旅店，客中送客 柳：“留” 人： 酒：好一幅清新悅目的畫啊！你能把渭城寧靜清新的美