【正文】 教學(xué)出現(xiàn)的問題首先，許多教師注重傳統(tǒng)教學(xué)觀念，手動制作教案，教案的內(nèi)容、素材更新頻率極低，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念較為沉重，在案例教學(xué)過程中，大多按照主觀意識設(shè)計，按照課件內(nèi)容，單一的灌輸式講述，使得學(xué)生主體地位不能體現(xiàn)，教師始終處于一種主體地位，未結(jié)合學(xué)生意念，案例教學(xué)不合理，一味強調(diào)案例疑難性，為設(shè)置數(shù)學(xué)問題，過度插入和教學(xué)無關(guān)的素材，使得案例紛亂，案例只為吸引學(xué)生吸引力，而不重視案例內(nèi)容，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使得案例教學(xué)的“輔助”功能與書本知識的“主體”、利用案例趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能筆者在講述教學(xué)歸納法，通過大屏幕，向?qū)W生展示“多米諾骨牌”視頻，筆者拋出問題：學(xué)生們，大家知道“多米諾骨牌”，學(xué)生們積極討論，將教材問題轉(zhuǎn)入到數(shù)學(xué)歸納法，引導(dǎo)學(xué)生積極開展對比，了解數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用原理，由深奧轉(zhuǎn)化為淺顯，在數(shù)學(xué)歸納法運用中，筆者將數(shù)學(xué)歸納法、正整數(shù)等式的相關(guān)問題進行講解，學(xué)生們積極參與，、知識特點，創(chuàng)建有效案例，進而調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、學(xué)習(xí)欲望，在現(xiàn)代化課堂教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)的廣泛性、新奇性較為顯著，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可引入學(xué)生感興趣的新鮮生物，使學(xué)生逐漸感受到高中數(shù)學(xué)課堂的新鮮性，進而提升學(xué)生主動性、利用案例概括教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力根據(jù)教學(xué)實踐表明，無論是哪一節(jié)高中數(shù)學(xué)課堂，包含知識點內(nèi)容較多，教學(xué)案例是教師教學(xué)的有效載體，可按照教學(xué)內(nèi)容和知識要點，提出誘導(dǎo)性和啟發(fā)性問題，確保問題抓住關(guān)鍵點、要害點，使數(shù)學(xué)知識點、內(nèi)涵關(guān)系在案例問題中能夠滲透，、思考過程中，從不同角度分析、思考，找出解決問題的有效途徑、正確方法，按照三角形性質(zhì)，推測空間四面體性質(zhì)，通過類比推理，通過三角形周長類比，學(xué)生得出不同結(jié)論，四面體棱長和、筆者提示學(xué)生，類比相似性越多，則相似性質(zhì)、推測性質(zhì)呈正相關(guān)，是從特殊到一般認(rèn)知，有利于發(fā)現(xiàn)新事實、學(xué)生能夠感受推理價值、推理意義，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的困惑，是學(xué)習(xí)最為有趣的地方，知道如何去證明規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事實，通過這種案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)呆板、牢固的數(shù)學(xué)公式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是通過模擬實際情境，使學(xué)生能夠身臨其境，按照案例素材認(rèn)知、信息，結(jié)合所掌握理論知識，積極分析和認(rèn)真研究，處于該種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生沒有任何依靠，自己獨立思考問題，分析問題并做出決策、判斷，讓學(xué)生由要我學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)向我要學(xué)，有利于提升教師、學(xué)生互動，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析、利用案例教學(xué)的多媒體功能，提升學(xué)生參與度運用案例教學(xué)，基本上是運用PPT、教師呈中老年年齡特點，對于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握能力較低，大部分教師只會一些簡單的操作，圖片、學(xué)校必須加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握多媒體教學(xué)基本操作，能夠更好運用多媒體進行輔助教學(xué)，以小組合作方式進行多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，、結(jié)束語綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課改和新理念趨勢下，數(shù)學(xué)教師必須樹立先進教學(xué)理念，在案例教學(xué)中，通過不斷探索和實踐，緊扣關(guān)鍵要素，積極分析問題，探索知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身實際情況，不斷設(shè)置疑難問題，不斷提升教學(xué)效率，不斷提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.【參考文獻】[1][J].南北橋，2014（2）：88.[2][J].成功（教育），2012（24）：200.[3]朱立明，“算法初步”教學(xué)案例的開發(fā)原則[J].中國數(shù)學(xué)教育（高中版），2010（Z3）：3538.第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例：指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)一、提出問題：新課程認(rèn)為知識不是單方面通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過與他人（教師指導(dǎo)和同學(xué)的幫助）協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得的。三、設(shè)計背景：在新教材的教學(xué)中，我慢慢體會到新教材滲透的、螺旋式上升的基本理念，知識點的形成過程經(jīng)歷從具體的實例引入，形成概念，再次運用于實際問題或具體數(shù)學(xué)問題的過程，它的應(yīng)用性，實用性更明顯的體現(xiàn)出來。（二、）過程與方法：由實例引入指數(shù)函數(shù)的概念，利用描點作圖的方法做出指數(shù)函數(shù)的圖像，（有條件的話借助計算機演示驗證指數(shù)函數(shù)圖像）由圖像研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。問：為什么指數(shù)函數(shù)對底數(shù)有這樣的要求呢？若a=0，當(dāng)x0時，恒等于0，沒有研究價值 當(dāng)x≤0時，無意義。首先我們做出指數(shù)函數(shù)的圖像，我們研究一般性的事物，常用的方法是：由特殊到一般。雖然學(xué)生的思維不一定真實的重演了人類對數(shù)學(xué)知識探索的全過程，但確確實實通過實驗、觀察、比較、分析、歸納、抽象、概括等思維活動，在探索中將數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)化，從而才使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了樂趣，對數(shù)學(xué)的研究方法有了一定的了解。第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例教學(xué)精細(xì)化管理有三個層面的涵義。有制度不落實等于沒制度，落實不堅決、不堅持，也不出效益。已知船在靜水中的速度∣vl∣= 5 km∕h，水流速度∣v2∣=3 km∕h。生：如果另一邊的對角已經(jīng)求出，那么第三個角也能夠求出。若有一個不成立，則否定結(jié)論；若都成立，則說明這個結(jié)論很可能成立，再想辦法進行嚴(yán)格的證明。師：據(jù)我所知，從AC+CB=AB出發(fā)，也能證得結(jié)論，請大家討論一下。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須對學(xué)生的身心特點、知識水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進行綜合考慮，對可用的情境進行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。只有關(guān)注每個環(huán)節(jié)、每個細(xì)節(jié)，才不至于影響系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。本次課的主要任務(wù)是引入并證明正弦定理，我們希望通過本課題探索情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果。師：請同學(xué)們根據(jù)平行四邊形法則，先在練習(xí)本上做出與問題對應(yīng)的示意圖，明確已知什么，要求什么，怎樣求解。師：同學(xué)們的設(shè)想很好，只要能知道三角形中兩邊與它們的對角間的數(shù)量關(guān)系，或者三條邊與一個角間的數(shù)量關(guān)系，則兩個問題都能夠順利解決。幾分鐘后，多數(shù)小組報告結(jié)論成立，只有一個小組因測量和計算誤差，得出否定的結(jié)論。生：還要想辦法將有三個項的關(guān)系式轉(zhuǎn)化成兩個項的關(guān)系式。因此，教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)情境，而且要真正轉(zhuǎn)變對學(xué)生提問的態(tài)度，提高引導(dǎo)水平，一方面要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，另一方面要妥善處理學(xué)生提出的問題。教學(xué)過程一般是先引進概念，再加幾點注意，然后進行大量的解題練習(xí)，這樣的教學(xué)機械、死板、千篇一律，挫傷了學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的積極性?！苯處焺?chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生通過動手操作，觀察比較，體驗數(shù)學(xué)的直觀性，更易于理解數(shù)學(xué)概念。如果對概念的理解不深刻，就會在平時的做題中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，成績