【正文】 大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長槊唱 《短歌行》。周公吐哺，天下歸心。第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。它重在事物的相關性。學生可以提出問題，并請其 1 他組學生回答。當時的曹操已經53歲了，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。(知人論世)曹操（155－220），字孟德，東漢人。2．運用典故及引用詩句表達感情的技巧。3．情感態(tài)度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，體會作者的憂患意識。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養(yǎng)料，創(chuàng)作五言抒情詩，五言詩由此走向成熟，同時出現(xiàn)七言詩，更從促進了唐代“近體詩”的成熟發(fā)展，在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。創(chuàng)作背景：建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統(tǒng)一了北方。大家再一起來聽聽錄音，聽完后我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什么感受?和剛才這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎么讀這首詩歌會更好？明確：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現(xiàn)出來。②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。明確：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他?！霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬诙?jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。(3)小結：全詩著眼點：憂(功業(yè)、人才)，全詩落腳點：志(一統(tǒng)天下)。示例：曹公，人說你是治世之能臣也好，還是亂世之奸雄也罷，歷史自有公論?！堕L歌行》百川東到海，何時復西歸。培養(yǎng)學生穿透詩文把握內涵的能力。曹操在東漢末年“挾天子以令諸侯”，曾是中國北方的實際統(tǒng)治者，是一個在當時叱咤風云的人物。今天語文課，咱們就主要分析作為文學家的一面。（學生小組合作討論，并展示交流）一憂人生短暫：譬如朝露，去日苦多。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操的心態(tài)。看著眾多的賢才，曹操內心應是什么樣的情緒？當然是滿心喜悅。對，心里沒有霸氣的人，筆下便沒有霸氣。古樸深沉，自然妥貼。巧用比興。在詩歌的最后也坦誠的向世人展現(xiàn)了他自己所追求的人生價值。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。明確以下內容朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。）②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。三、情感目標體味文章真摯感人的父子深情，增進學生與父母的溝通交流，激發(fā)學生對父母的愛心孝心。（課件展示，教師朗讀）作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。思考、討論：（1）“我”與父親最后一次見面的背景是怎樣的？（2）文章以“背影”為線索，一共寫了幾次“背影”？其中那一次給你留下的印象最深？（3）文中幾次描寫“我”的眼淚？體會眼淚與父親背影之間的聯(lián)系?！笆乱讶绱?，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？這兩段在文中有何作用？提示：學生要了解詞語在特定語境中的表達作用。今天，我們一起找找看是什么原因吧！二、研讀“望父買橘”請一位朗讀能力較好的同學朗讀課文第六段，其他同學聽讀課文。明確：“我本來要去的，他不肯，只好讓他去。你就在此地，不要走動。父愛如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如郁金香般含蓄。第五篇：高一語文《短歌行》教案設計高一語文《短歌行》教案設計作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。四、教學方法：誦讀法、討論法、比較賞析法五、課時安排：一課時六、教學過程情境導入導語：今天我們要學*的是曹操的《短歌行》。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。作業(yè)與拓展講解作業(yè)要點并板書：短歌行曹操憂解憂人生苦短——只爭朝夕賢才難得——招納賢才功業(yè)未就——天下歸心高一語文《短歌行》教案設計2教學目標：知識與能力：顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。教學方式：多媒體教學。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學習曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。這里的杜康代指的是什么?酒。所以作者的第二層憂是什么呀?幻燈片展示：賢才難得。預設：同學們說一下，是不是比前面進步，很好，值得鼓勵。人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?三憂功業(yè)未就。周公吐哺，天下歸心。課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學作品里我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以我會重用賢才的。同學們看是哪句?“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。讓一個學生來朗讀一下下半節(jié)。預設：給人才提供優(yōu)厚的待遇。預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁悶。預設： 在讓學生聽完朗誦之后再讀一遍。導入：同學們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?三國演義的作者羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。分析作者的憂思之情。（說明：教師引導學生著重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養(yǎng)學生結合文本多角度深入理解文本的能力。大家在初中學過曹操的什么詩？哪些詩句曾經深深地震撼過你？比較鑒賞請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考練*。高一語文《短歌行》教案設計1一、教學目標：1．知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。分組競賽，看誰說得又多又好。”分析點撥：（1）句是決定親自送兒子過江上火車時說的。”全班齊讀本段。（2）試找出文中外貌描寫的語句并作簡要分析。這兩段文字為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，