【正文】 ：不是討厭，而是十分喜愛。默讀課文，思考：貓的“老實”“貪玩”“盡職”的性格與“古怪”有什么關(guān)系？討論后明確：“老實”與“貪玩”是一對矛盾，“貪玩”與“盡職”也是一對矛盾，而這些矛盾性格都集中在貓的身上。生機(jī)勃勃：充滿生機(jī)與活力。）撞擊（zhu224。學(xué)生自主識字，檢查自學(xué)情況。教學(xué)流程：【第一課時】一、導(dǎo)入（課前談話）哪些同學(xué)家里養(yǎng)過貓？你們仔細(xì)觀察過貓嗎？貓給你們什么印象？有一位很有名的作家，叫老舍，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢。第一篇：15 《貓》教學(xué)設(shè)計及反思《貓》教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)、會寫本課生字。在這篇文章里，老舍先生把貓寫活了，這篇文章就叫《貓》。（1）出示生字卡片。nɡ）毒蛇（sh233。文中表現(xiàn)貓的天真可愛、淘氣頑皮及作者的喜愛之情。因此，貓的性格是古怪的。這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讀懂課文是怎樣寫貓的可愛，理解“滿月的小貓更可愛”，體會作者對貓的喜愛之情。（出示：“說它老實吧，它的確有時候很乖。這一句雖然不長，用詞不多，但深刻地寫出了大貓的可愛，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出作者的喜愛之情。重點詞句：“耍個沒完沒了”、“再跑再跌”、“撞痛了也不哭”、“摔跤”、“打秋千”。提示：要想寫好小動物，必須注意以下幾個方面：（1）要對小動物充滿喜愛之情。這句話明貶實褒，表現(xiàn)出作者對貓的喜愛之情。明確：“什么都怕”說明貓的膽子小，“總喜歡藏起來”說明它怕惹事。第二篇：《貓》教學(xué)設(shè)計及反思26貓一、教材分析第六單元在教材中的地位《貓》一文出自七年級下冊第六單元，本單元編選了《貓》、《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》《狼》五篇課文，描寫人類的生存伙伴——動物的文章。了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位（重點）能力目標(biāo)：理解作者巧妙的結(jié)構(gòu)布局理解作者對比手法的運用（難點）揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫?！笇?dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖。把握文意，了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。）這句話出自四書之一的《中庸》，大家明白這句話的意思嗎？簡單地說：就是廣博的學(xué)習(xí)知識，仔細(xì)的詢問知識，謹(jǐn)慎地思考知識，明確的分辨知識，全心全意的運用知識。n伏 C懲ch227。B慫恿：鼓動別人去做。用畫線的方法主要是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主提取重要信息，用詞語或簡潔的語句概括則是訓(xùn)練學(xué)生的信息概括能力。古人總結(jié)的這些方法，對做任何學(xué)問都實用，今天我們這節(jié)課就運用其中的四法來繼續(xù)學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》?！钡谌回埶篮?，作者又寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓。先教師“審問之”，讓學(xué)生明白作者運用對比手法的良苦用心，而后再讓學(xué)生“審問之”，使師生共同更加深度的感知文本。（導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：通過學(xué)生的提問，教師給學(xué)生提供資料，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思想來仔細(xì)分析問題，做到“慎思之”。根據(jù)本文的主題讓學(xué)生討論怎樣才能減少現(xiàn)實生活中彼此之間的誤會。同時自己對這節(jié)課也心存不少遺憾和難言的困惑，希能與同仁們商榷。學(xué)生完成旁批后，我再引導(dǎo)，如課文只用同學(xué)們概括出的詞語，好不好,學(xué)生馬上就悟道課文細(xì)節(jié)描寫的妙處。你認(rèn)為30—34小節(jié)應(yīng)用什么語氣來讀？既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？為激發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)問，我對學(xué)生的思維暗示是：你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。上到這里，課進(jìn)入僵局階段，學(xué)生提不出預(yù)計的這些問題，我就無法自然的把本文的寫作背景、寫作意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，但眼看時間在學(xué)生提的淺顯問題中流逝，我終于亮出了底牌：看任何一篇文章，我們要去思索作者借文本想要表達(dá)什么，我們不能浮于文字表面，而要看透文字背后的語言，作者借對貓的痛悔，到底要想表達(dá)什么呢?到此是我生硬的教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，反思我這種做法，有些跳上舞臺自己當(dāng)演員的味道。了解課文生動具體地敘述了小貓的陶器和大貓的古怪性格，體會作者對毛的喜愛之情?？吹竭@里，你想說什么呢的？今天我們就一起來看看老舍先生筆下的貓是怎么樣的。讓我們一起讀讀這個句子。誰愿意也來讀一讀。師：貓古怪的性格還表現(xiàn)在哪兒？D、第二自然段怎么寫它古怪？板書：溫柔可親 一聲不出（說它……可是……）師生說話。你覺得哪個詞用的特別生動？老舍爺爺喜歡貓，連它的臟腳印也變成了美麗的小梅花。 板書： 貓 大貓——古怪 小貓——可愛《貓》教學(xué)反思代家壩鎮(zhèn)中心小學(xué)戚慧芬《貓》是老舍先生的一篇文章，作者寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，字里行間流露出對貓的喜愛之情，表達(dá)了作者愛貓愛生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：抓詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。從這些語句里，看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛。教學(xué)目標(biāo)：1．理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。請你用串連各段段意方法歸納主要內(nèi)容：（貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛。方法：讀句子，話詞語。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此，無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。第五篇：15.《貓》教學(xué)設(shè)計及反思15.《貓》教學(xué)設(shè)計翔安區(qū)光華小學(xué)：許志強(qiáng) 教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，了解貓的性格古怪。貓的性格古怪在哪里呢？請同學(xué)們默讀1~3自然段，想一想，說一說。（2）學(xué)生說自己的理解，抓住“成天”，理解“成天”（3）指名有感情地讀這段話，讀出貓的老實。你知道那是的貓是什么樣嗎？（1）、出示課件：“可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。膽小——勇猛(1)創(chuàng)設(shè)情景，體會貓的膽小(2)模仿蛇與貓的對話：蛇威風(fēng)凜凜地說：“快讓開，我可是劇毒無比的眼鏡蛇。整篇文章都洋溢著濃濃的“人愛貓、貓親人”的情感，非常和諧，讓人感覺非常清新。二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體會關(guān)鍵語句。此外，學(xué)生的課堂紀(jì)律非常好，讓人很欣慰。力求學(xué)生朗讀能夠情，課時朗讀形式單一，缺乏實際的指導(dǎo)，孩子的情感不能很好的迸發(fā)。在學(xué)生了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會“人愛貓，貓親人”的情感，讓學(xué)生自由到文中去尋找愛的證據(jù)。《貓》的第二課時教學(xué)主要圍繞“貓的性格是在有些古怪?！?3)再讀這段話，體會貓的古怪。（3）、“非??不可??”寫出了什么？ 寫出了貓等老鼠的決心和耐心。（1）、可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。膽小卻又（勇猛）；高興時，（溫柔可親），不高興時，（一聲不吭）。教學(xué)重、難點：體會并朗讀出貓的古怪性格 教學(xué)方法：講授法、啟發(fā)法 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，老舍先生筆下那只可愛淘氣的小貓你們喜歡嗎？讓我們一起回憶它的可愛與淘氣。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風(fēng)格。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒個完。（要求邊讀邊思考）1貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（“古怪”是形容貓的性格特別，很難捉摸。3．朗讀課文，背誦第二段。不足：課上讀的形式少，有感情朗讀來有待提高。“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學(xué)生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說，從這個詞里你看出了什么？學(xué)生說，在這個詞里看出了毛的盡職。課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起邊想小貓可愛的淘氣的樣子邊來朗讀這句話。E、讀第三自然段怎么古怪？板書：膽小 勇猛是啊，貓的性格實在有些古怪，）用上面的句式說說第一、二、三自然段的內(nèi)容。師：想象會有誰呼喚它，會怎么呼喚？是啊，它一天一夜不回家，玩得忘乎所以，難怪老舍爺爺說它“貪玩”了C、師引讀“盡職”句。那重點詞是哪個？板書：古怪（5）用同樣的方法，找找描寫小貓的這一段，概括段義的是那句。讓學(xué)生先說，教師補(bǔ)充。教學(xué)重點：懂的本科抓住貓的性格特點，有層次進(jìn)行敘述的寫作方法。在課堂上如何解決這個問題呢？我想如果學(xué)生繼續(xù)提問課文的一些語句或內(nèi)容，那么，我們老師不要急，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來研讀或品讀課文，直到學(xué)生對文本深入理解；如果學(xué)生的思維打不開，教師就要給學(xué)生鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生踏上這個臺