人教九下魚我所欲也課堂實錄2篇(完整版)
【正文】 到了這件事。美國火箭專家赫伯特 生 20：我覺得，“舍生取義”中所說的“生”，應(yīng)該不僅僅是指“生命”，所以，兩個觀點是一致的。 師：那么，“所識窮乏者得我”又是什么呢？ 生 16：是名聲，可以贏得一個行善的好名聲。（板書：舍義取生） 師：為什么要寫“舍義取生”？ 生 11：如果把生看得比義更重要，就可能成為貪生怕死的人，只要能夠活下去，什么手段都用的出來，后果很可怕的。 師：我們繼續(xù)看課文第一小節(jié)，看看還有哪些句子強調(diào)了“舍生取義”的含義？請結(jié)合句子的翻譯說一說。 師：大丈夫的追求，用一個字來說，就是“義”！請同學(xué)們看孟子的另一篇文章《魚我所欲也》，看看作者認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣來對待“義”？ （學(xué)生讀課文） 生 4：作者認(rèn)為，我們對待“義”的態(tài)度應(yīng)該是“舍生取義”。 師：同學(xué)們，這是二千多年前，著名思想家孟子所說的一句話，請大家想一想，大丈夫為什么能夠這樣呢？ 生 1：大丈夫有自己的行為準(zhǔn)則。 師：是比喻嗎？符合比喻的特點嗎？ 生 6：不太像比喻，但是有相同的地方。是的，當(dāng)生和義只能取其一的時候，舍生取義；當(dāng)死和不義擺在面前的時候，舍不義而取死，這種精神讓人震撼?！庇卸嗌偃嗜酥臼?，為了一個“義”字而拋頭顱灑熱血，其實，在平時的生活中，我們需要面臨的抉擇，也不一定就是“生”與“義”，讀課文第二小節(jié)，說說有可能是怎樣的一種選擇？ （學(xué)生讀課文，思考，討論） 生 14：是人格和生命的選擇，因為施舍帶有侮辱性，所以寧可餓死，也要保持人格的尊嚴(yán)。大家看看，作者運用了什么論證方法？ 生 18：舉例論證。 師：大家都說喜歡讀小說，同學(xué)們常常被小說中生動的形象、動人的情節(jié)所吸引。他把自己捆綁在椅子上面，兩只手各拿一個大風(fēng)箏。（學(xué)生配合老師完成字詞教學(xué)，全班同學(xué)共同將字詞障礙掃除） （ 2）學(xué)生再讀課文。教師讀完一句，學(xué)生進(jìn)行口譯課文，完成對課文的串講?？岂R洛夫， 1967 年 8 月 23 日一個人駕駛聯(lián)盟一號宇宙飛船，在完成了任務(wù)后，勝利返航?！笨岂R洛夫顯得很激動，但他還是控制住自己說：“首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您報告，這是比生命更重要的東西。母親的心像刀扎似的疼痛：“兒子，我的兒子，你??”她不知道先說什么好?？吹?12 歲的女兒，科馬洛夫的 眼睛里飄過一層陰云：“女兒你不要哭。人們紛紛走上街頭，向著飛船墜毀的方向默默地哀悼??■ 【簡評】這是一篇令人回腸蕩氣的好文章。試想一想，如果刪除這一“主柱”，文章主題和中心難道不受到 削弱和影響嗎？這一“主柱”既揭示了“悲劇”發(fā)生的原因，又表現(xiàn)了科馬洛夫面對悲劇的人生態(tài)度。 個別教師的敬業(yè)精神不夠。 。理化課老師連基本的演示實驗都不給做，課堂上往往是教師在口述實驗，而學(xué)生則在課下死記硬背實驗，導(dǎo)致學(xué)生對于實驗儀器的構(gòu)造及其使用的陌生，如本次期中監(jiān)控初四物理試卷第 27 題。“船毀人亡”，是悲慘的；面對悲劇，鎮(zhèn)定自若、諄諄忠告，這又是壯烈的。場面雖簡單，但氛圍壯烈，撕人心肺。你是蘇聯(lián)英雄，我只想告訴您，英雄的女兒，是會像英雄那樣生活的?？吹煤芮?，兒啊，媽媽一切都很好，你放心吧！”老太太把話筒交給科馬
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