【正文】 必須多學(xué)習(xí)。如果同學(xué)們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會(huì)有長足進(jìn)步。小S同學(xué)的回答很有價(jià)值，讓我們明白了說明文和文學(xué)作品的重要區(qū)別?！薄斑@樣的比較在寫作方法上稱為對(duì)比寫法。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”?；蛟S受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò)，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個(gè)所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。）讀完后，我請(qǐng)學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。３、練一練：選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。２、鼓勵(lì)學(xué)生試筆，學(xué)寫托物言志的文章。修辭手法：通感。３、探究寫法：讓學(xué)生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動(dòng)形象？寫景和抒情二者怎樣處理？四、課堂反思這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？五、作業(yè)設(shè)計(jì)修改自己的習(xí)作。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。在說到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對(duì)“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。這時(shí)，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。這一提示很快奏效，學(xué)生馬上說出了作者觀察仔細(xì)這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證?！狈磳?duì)派的回答都很精彩，可為了保護(hù)那位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我馬上打了個(gè)圓場：“小S同學(xué)思考得很仔細(xì)，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯(cuò)的。在下課前的五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生將黑板上凌亂的答案進(jìn)行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這堂課雖將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作能力的培養(yǎng)上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。２、質(zhì)疑問難：學(xué)生提出疑問，師生共同探討。（屏幕出示相應(yīng)的畫面）師：對(duì)，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛。（學(xué)生有表情地讀）師：讀得很好！還有未被我們發(fā)現(xiàn)的美句嗎？生：我特別欣賞“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機(jī)勃勃，覺得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。生：戰(zhàn)勝不幸，生命才能煥發(fā)光彩。生：還有霍金??生：還有鄭智化??生：還有張海迪??師：同學(xué)們課外閱讀的內(nèi)容很廣，從他們的人生經(jīng)歷中，我們就會(huì)深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅(jiān)強(qiáng)的人會(huì)挑戰(zhàn)命運(yùn)，創(chuàng)造人生的價(jià)值，展現(xiàn)生命的風(fēng)采。同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內(nèi)延伸至課外，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了認(rèn)識(shí)。二、朗讀課文，整體感知 ，糾正讀音迸濺挑逗佇立忍俊不禁 停住了腳步焦慮、悲痛寧靜、喜悅加快了腳步 ，并說說為什么情緒又變得寧靜喜悅？找出原話，并談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。３． 從與第一課的比較中領(lǐng)會(huì)本文對(duì)比聯(lián)想，托物喻理的寫法。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。五、賞析第一部分?！?，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機(jī)?！边@句話？〖作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那繁茂的氣勢(shì)，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動(dòng)著的花瀑在“我心上緩緩流過”。問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對(duì)往事的回憶的？〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！肌盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。都是散文。（如果時(shí)間不夠的話，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時(shí)間作課后練習(xí)，及作業(yè)講評(píng)。掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。此刻，紫藤蘿的香氣仿佛已經(jīng)彌漫在我們教室的每個(gè)角落，現(xiàn)在就讓聞著花香，走進(jìn)作者宗璞，走進(jìn)她所生活的那個(gè)年代。作者于行進(jìn)中看見一樹盛開的紫藤蘿花，于是寫下了這篇文章。nɡ）佇立（zh249。學(xué)生討論、交流，教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入：⑴“從未見過開得這樣盛的藤蘿只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！以陂_花！’它們?nèi)氯?。是啊，花和人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。請(qǐng)將你的感悟?qū)懴聛恚?00字左右。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。⑷“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。⑵“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。伶仃（l237。（課件出示）現(xiàn)在，就請(qǐng)你認(rèn)真聽老師讀這篇文章，注意生僻字的讀音。）1928年生，原名馮鐘璞。同學(xué)們，咱們今天學(xué)習(xí)17課《紫藤蘿瀑布》，來，一起寫課題，注意“紫”的下面不是關(guān)系的“系”，“藤”的右下角不是“水”，而是“水”的變形，“瀑布”的“瀑”也是一樣，齊讀課題。○2憶花的劫難?！毒次飞分卦谑闱椋沂救硕床斓降纳举|(zhì)；《熱愛生命》重在說理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機(jī)來歌頌生命，同時(shí)抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命的追求，也表達(dá)了作者對(duì)生命長河永無止境的感慨。問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？〖“花艙”的