【正文】 時追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學生畫出來。第二環(huán)節(jié)：自主學習，嘗試解決。為了落實本課的教學目標，我把教學重點確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程等四個方面來對本課作具體的闡述。()清香不與群芳并?！?環(huán)節(jié)5：拓展延伸除了本文的作者如此喜歡桂花外，歷來的文人墨客也是非常喜歡桂花，并留下了許多優(yōu)美的詩篇。（桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）然后出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。臺風來襲前臺灣的天空，仔細瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長毛」一樣。【創(chuàng)設了一個回憶童年的特定情境，激發(fā)了學生的興趣。環(huán)節(jié)1：談話導入新課我設計的導語是：同學們，每個人都有一個美好的童年，你的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。理解由生字組成的詞語。一、說教材《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的第十一課。教學中讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果?；诖?，我準備采用的教法是促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？美美地讀一讀課題。在學生預習的基礎上，提出讀的要求：（1）讀準生字的字音，認清字形；（2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯(lián)系上下文、查字典、做上記號與同學討論等；（3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內(nèi)容，主要寫了什么事？然后，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動作）、桂花鹵：一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處。這也為學生閱讀文本掃清了障礙，體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。這三次比較把桂花的香躍然紙上?！纠首x訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發(fā)展語言能力。()不是人間種，移從月中來。從理論到實踐，學以致用】四、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。第五環(huán)節(jié)：鞏固達標，拓展延伸。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內(nèi)涵等。情景教學法。說學法：素質(zhì)教育應強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。六、教學過程（一）復習引入，整體感知。學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質(zhì)疑，教師對學生提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。a提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？ b教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。二、說教學目標基于對教材的研究，根據(jù)《九年義務教育語文課程標準》對第二學段學生的識字閱讀要求，我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定目標如下:知識與能力目標：學會本課的10個生字，兩條綠線格內(nèi)的只識不寫，理解由生字組成的詞語。朗讀體會法:通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助學生體會桂花給人們帶來的快樂?！蔽?、說課時按照教學設計，本課分為兩個課時。二、初讀，整體感知：(一)檢查生字新詞掌握情況。指名讀“左右”一詞。三、介紹文體知識，文本特色。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，簡要寫寫你的感受。孩子們，我們提前搖桂花啦！”聽到這個消息，“我”怎么樣？（生讀句子）:“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”(1)生自由讀一讀，指名讀一讀，再齊讀。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以和作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。這時學生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。描寫生動、細致，充滿感情。說教學過程。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。使學生感受作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉(xiāng)之愁。因此在對課文做出總結(jié)和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能又一次激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的語感能力。一、說教材《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的第十一課。理解由生字組成的詞語。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。環(huán)節(jié)1：談話導入新課我設計的導語是：同學們，每個人都有一個美好的童年，你的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧?！緞?chuàng)設了一個回憶童年的特定情境，激發(fā)了學生的興趣。臺風來襲前臺灣的天空，仔細瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長毛」一樣。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。（桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）然后出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。】 環(huán)節(jié)5：拓展延伸除了本文的作者如此喜歡桂花外，歷來的文人墨客也是非常喜歡桂花，并留下了許多優(yōu)美的詩篇。()清香不與群芳并。我將從以下幾個方面展開我的說課。教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。學法:素質(zhì)教育應強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，教師的職能不是教學生念書，而是引導學生去主動積極地探索?！ㄌ疲┩?維 桂子月中落，天香云外飄。你覺得此時作者還是在說“笨”嗎？“撮”是怎樣地拿？我們也學著母親的樣子撮一點桂花。（1）、“吩咐”一詞都是什么偏旁，說明和什么有關系？那“吩咐”是什么意思？（2）、能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐）相機指導“囑”的寫法，分別齊讀“吩咐”與“囑咐”?！?誰能來讀好這一段的？（指名讀，齊讀，指導讀好第一自然段。b、注意這句話后面的“！”，體會作者心情的急切。（評價：老師聽出來了，你喊出的是一份陶醉，一份快樂，一份驚喜??）(4)現(xiàn)在，老師建議我們拿出各自帶來的桂花，一起聞一聞，喊一喊！（“??！真像下雨！好香的雨呀!”）我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。）(1)讀后交流。（板書：憶 搖花樂）三、讀寫交流，感悟“思鄉(xiāng)情”作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，每次作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。（生再次齊讀母親的話）第五篇：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿初教系05小教普本 王晶晶尊敬的各位老師、各位同學，下午好！今天我說課的內(nèi)容是九年制義務教育蘇教版小學語文第七冊第三單元《桂花雨》，重點在第二課時。3．通過對重點詞句的理解，體會作者對桂花喜愛之情、搖桂花的快樂之情和對家鄉(xiāng)熱愛思念之情。三、說教學過程：為了有效地組織學生開展學習活動，我設計了下面四個教學環(huán)節(jié)：（一）復習品味“桂花香”。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。] 在桂花樹時你仿佛看到了什么？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”2．母親——桂花情。新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導思想并突出語文教學讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學生知道母親對故鄉(xiāng)的愛，我設了說話訓練。] 總的來說，這節(jié)課我努力讓學生通過自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，充分理解搖桂花帶來的四種逐漸提升的快樂，從而那份濃濃思鄉(xiāng)情才可以水到渠成，不講自悟。他鄉(xiāng)的山再秀，（），他鄉(xiāng)的（），（）。3．父親——桂花詩 用高昂的語調(diào)讀出桂花給父親帶來了的詩興大發(fā)歡樂，引導學生理解關鍵詞夢 4．全村人——豐收樂 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。這個環(huán)節(jié)，我設計了“我——搖花樂”、“母親——桂花情”、“父親——桂花詩”、“全村人——豐收樂”四個步驟。（三）品讀感悟“思鄉(xiāng)情”。難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。一、說教材（一）教材內(nèi)容：課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。” 是外地的桂花不香嗎？你知道母親為什么這樣說嗎？（學生回答，相機板書：思 故鄉(xiāng)情）師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)砹丝鞓?，是母親的珍愛。(2)相機出示：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）相機出示詩句：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。(4)你從這句話讀出了什么？(5)師評價：你的體會真好，能把你的體會帶進去讀一讀嗎？(6)師讀母親的話：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！皳u花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟隨作者一起去搖桂花，一起享受那花雨繽紛帶給我們的快樂吧。（1）、促思：請同學們觀察一下第三排的詞語，并聽老師再讀一讀，看看與“左右”一詞的構詞關系有什么不一樣？（近義關系）（2）、能否說幾個類似近義關系的詞。“桂花鹵”老師帶來了，是用??又香又甜，課前已經(jīng)給同學們聞過了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉(xiāng)，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉(xiāng)。學生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進行提問，然后抓住重點詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學生主動探究，培養(yǎng)他們的思維能力和探究意識。難點: 體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情四、說教法、學法教法：《九年義務教語文課程標準》倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！敬谁h(huán)節(jié)可以拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，提高學生的國學素養(yǎng)。葉密千層秀，花開萬點金。如可以讓看過桂花盛開的同學回憶看到的美景，通過多次朗讀讓學生從“香飄十里”、“浸”等詞語中，感受桂花的新鮮，香味的迷人。”所以我會先讓學生自由讀第一自然段，找出關鍵句 “小時候，我最喜歡桂花。除了臺風來襲前，像是夏天熱對流旺盛時，也會出現(xiàn)卷云?！敝匾曅率谡n的導入，一旦學生對學習內(nèi)容發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲?！繋煟和晔怯腥さ?，也有很多難忘的生活片斷。以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。全文共6個自然段，以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。第五環(huán)節(jié)：鞏固達標，拓展延伸。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。