【正文】 調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進文本與文本對話，讓學(xué)生走進作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點。以閱讀擴大閱讀。通過教師有意識的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準確應(yīng)用。這樣有助于學(xué)生學(xué)會自學(xué)，有助于提高課堂效率。說學(xué)法：質(zhì)疑探究法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。要認識到，此時的母親已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，當(dāng)母親看到外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。(2)交流各人做了什么，說了什么。老師請個別學(xué)生讀各段，相機正音，指導(dǎo)學(xué)生正確讀字、句、段。激趣導(dǎo)入。能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。達標檢測一方面訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，另一方面加深學(xué)生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機檢測。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。）五、展示學(xué)生成果（背誦。⑴指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進行評價。３、啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過激發(fā)語、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉(xiāng)童年時代的搖桂樂和桂花雨?！菊f教學(xué)目標】１、認識２個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。４、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。⑵在師的引導(dǎo)下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。）六、總結(jié)全文課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。她喜歡的是桂花。合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學(xué)生已經(jīng)非常明確。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的情景。用導(dǎo)語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節(jié)課。指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容，理清課文的敘述順序。并指導(dǎo)感情朗讀。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，(好在我班有好多學(xué)生也跟著父母遠離了家鄉(xiāng)，應(yīng)該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。二、說教學(xué)目標知識與技能：識記本課生字詞?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。學(xué)起于思，思源于疑。因此我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學(xué)生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，擴大閱讀量。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識和愿望。積累寫作素材和情感沉淀。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。學(xué)法：采用“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用?！狈磸?fù)讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ǎw會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。二、學(xué)情分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強。第二課時教學(xué)目標：1）、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。情景教學(xué)法。說學(xué)法素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。五、教學(xué)過程設(shè)計及其理論依據(jù)第二篇：語文五年級桂花雨說課稿【說教材教法】我通過精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學(xué)生的注意力沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對學(xué)習(xí)的促進作用，因此教師應(yīng)該，在恰當(dāng)?shù)倪m合，運用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。），感受搖花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我讓學(xué)生分角色來讀母親和父親的描寫。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。陳瑞老師在評價中應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)和羅森塔兒效應(yīng)來應(yīng)對課堂中注意力不集中現(xiàn)象。重點難點：理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。五、作業(yè)有感情地朗讀課文第四篇：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿初教系05小教普本 王晶晶尊敬的各位老師、各位同學(xué)，下午好！今天我說課的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文第七冊第三單元《桂花雨》，重點在第二課時。3．通過對重點詞句的理解，體會作者對桂花喜愛之情、搖桂花的快樂之情和對家鄉(xiāng)熱愛思念之情。三、說教學(xué)過程：為了有效地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，我設(shè)計了下面四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）復(fù)習(xí)品味“桂花香”。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。] 在桂花樹時你仿佛看到了什么？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨??！”2．母親——桂花情。新課改要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學(xué)生知道母親對故鄉(xiāng)的愛，我設(shè)了說話訓(xùn)練。] 總的來說，這節(jié)課我努力讓學(xué)生通過自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，充分理解搖桂花帶來的四種逐漸提升的快樂，從而那份濃濃思鄉(xiāng)情才可以水到渠成，不講自悟。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。教師基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。第二步：精讀感悟，自主探究學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)4自然段。交流的要點：1）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我將從以下幾個方面展開我的說課。教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。學(xué)法: 素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師的職能不是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動積極地探索。——（唐）王 維桂子月中落，天香云外飄。你覺得此時作者還是在說“笨”嗎？“撮”是怎樣地拿？我們也學(xué)著母親的樣子撮一點桂花。（1）、“吩咐”一詞都是什么偏旁，說明和什么有關(guān)系？那“吩咐”是什么意思？（2）、能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐）相機指導(dǎo)“囑”的寫法，分別齊讀“吩咐”與“囑咐”?！?誰能來讀好這一段的？（指名讀，齊讀，指導(dǎo)讀好第一自然段。b、注意這句話后面的“！”，體會作者心情的急切。（評價：老師聽出來了，你喊出的是一份陶醉，一份快樂，一份驚喜??）(4)現(xiàn)在，老師建議我們拿出各自帶來的桂花，一起聞一聞，喊一喊?。ā鞍。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”）我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。）篇三：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿(一)教材分析：《桂花雨》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第七冊第二單元中的一篇課文。認知目標：學(xué)會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。篇四：《桂花雨》說課稿 《桂花雨》說課稿各位評委老師大家好。體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。在朗讀完后，讓學(xué)生議一議：“作者為什么愛桂花？”學(xué)生答出：是因為桂花香。理解母親話中的含義，是教學(xué)的難點。我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中教師把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。（板書課題：1桂花雨）師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點？激發(fā)學(xué)生對桂花的喜愛之情?！凯h(huán)節(jié)2：落實基礎(chǔ)，整體感知首先，學(xué)生自由讀課文。學(xué)生們自由輕聲讀課文，不僅給學(xué)生留足讀書的時間，而且教給了學(xué)生讀書的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對中年級的學(xué)生來說是很重要的。作者在采用比較時，一是比較桂花與梅花的姿態(tài)，二是比較桂花開花與不開花時的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味?！締栴}1，問題2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點?！?接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。一個月后,就是可取食的桂花鹵。教師簡介作者琦君以及她的一些作品及特點?！锎送馕覝蕚溆枚嗝襟w手段輔助教學(xué)。情境教學(xué)法。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文。總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第四環(huán)節(jié)：展示評研，歸納提升。這里要引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。新課標中明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。教學(xué)難點為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。首先說教材。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂課文的第三節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以和母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的情景。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。）相機出示詩句：“細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。(4)你從這句話讀出了什么？(5)師評價：你的體會真好，能把你的體會帶進去讀一讀嗎？(6)師讀母親的話：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！皳u花樂”樂在哪里呢？當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟隨作者一起去搖桂花，一起享受那花雨繽紛帶給我們的快樂吧。（1）、促思：請同學(xué)們觀察一下第三排的詞語，并聽老師再讀一讀，看看與“左右”一詞的構(gòu)詞關(guān)系有什么不一樣？（近義關(guān)系）（2）、能否說幾個類似近義關(guān)系的詞?！肮鸹u”老師帶來了，是用??又香又甜，課前已經(jīng)給同學(xué)們聞過了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉(xiāng)，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉(xiāng)。學(xué)生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進行提問，然后抓住重點詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學(xué)生主動探究，培養(yǎng)他們的思維能力和探究意識。難點: 體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情四、說教法、學(xué)法教法：《九年義務(wù)教語文課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。讀出桂花的芳香。想一想自己讀懂了哪些問題？勾畫出有關(guān)的詞句，讀一讀你感受到了什么？學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)交流。（二）精讀感悟課文2——6自然段第一步：質(zhì)疑問難，直奔重點。讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。五、教法學(xué)法說教法：新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。全文共六個自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇明旨，寫作者童年時最喜歡桂花，因為它的香氣迷人，并過渡引出“搖桂花”；第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣；第