【正文】 不能溶解到水中，把我們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。（3）大家的問題真有趣，討論一下這些問題的答案，好不好？（4）通過小組討論，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（學生回答出白糖、味精到水中也不見了，教師板書：白糖、味精。五、課堂評價通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 你覺得自己表現(xiàn)怎樣？（設計意圖：教師引導學生在交流收獲的前提下，評價個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、教師表現(xiàn)，評價研究的過程、方法及體驗，凸現(xiàn)學生對三個維度教學目標的掌握情況，將終結性評價與過程性評價有機結合。）在實驗臺上老師給大家準備了許多材料，現(xiàn)在給同學們充足的時間進行研究，看哪些物體能溶解到水中，哪些物體不能溶解到水中，請同學們拿出實驗記錄單，先猜想記錄單上的物體是否溶解于水，再進行實驗，把我們的發(fā)現(xiàn)記錄好。下面，我們就認真觀察把它放入水中后會發(fā)生哪些現(xiàn)象？教師提示：可以從水的顏色，高錳酸鉀的狀態(tài)、杯子底部等去觀察。（板書：水變咸了）（設計意圖：觀察材料可以提高學生觀察能力，同時直奔本課研究主題，簡明扼要，讓學生在觀察材料特點的基礎上猜想食鹽放到水中后的現(xiàn)象，更有利于學生調取已有的生活經驗。總結評價：在通過這節(jié)課的學習，我們知道了食鹽、白糖放到水中會溶解，生活中，溶解現(xiàn)象可以幫助我們做許多事，如：（生答）希望同學們能多觀察，多發(fā)現(xiàn)，學以致用，做一個有心人。（學生做實驗探究白糖放進水中的現(xiàn)象。時間一定不要過長）師：（喊停學生的活動后）實驗開始。老師把大家的發(fā)言總結整理了一下，請大家看大屏幕。同學們，剛才的魔術向水中加了一種東西，是食鹽。重點：了解食鹽、白糖放進水里以后的變化。在交流之前可以再次強調學生怎么發(fā)言，分幾步，每步干什么。這個實驗需要一人倒水、一人加鹽、一人攪拌、一人品嘗。）總結師：像食鹽這樣，在水里不見了，我們就說食鹽溶解了。師：希望大家認認真真學習，老老實實實驗，可不要做耍小聰明的驢子。教學準備：燒杯、藥匙、玻璃棒、食鹽、小蘇打、洗衣粉、食用油、沙子、粉筆末、高猛酸鉀、木屑、面粉等。師：你的觀察真仔細；你是生活中的觀察小能手。讓我們再看一下這個溶解過程，請小組一位同學取機少量的高猛酸鉀放入水中，認真觀察。如果在水中不斷加入食鹽，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 生：鹽會沉到杯子底部。假如把食鹽放入白開水中，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學生回答：鹽會不見了，水會變咸了，水位上升等）。）（4）小結：像食鹽、白糖、高錳酸鉀一樣，放入水中后變成了一些微小的顆粒，均勻地分散到水中的現(xiàn)象，我們把它叫做溶解?！?、“水有溶解別的物質的性質。生：我知道生活中有許多溶解的現(xiàn)象。（），有什么發(fā)現(xiàn)？？鹽發(fā)生了什么變化？水發(fā)生了什么變化？五、作業(yè)布置，有許許多多的能夠溶解在水中的物質。《水變咸了》共四個活動。甜味？水里能看到糖嗎？哦，糖 溶解 在水里?。ㄌ窃谒谢袅耍。?給表達準確予以明確)溶解現(xiàn)象很常見?。ǘ┱归_：１、活動一沙子食鹽把沙子放在水里，把鹽放在水里?！币虼?，構建開放式科學課堂教學能夠更好的引領學生進行探究，體驗到學習科學的樂趣。課堂伊始，我就通過放映了一段孩子感興趣的小動畫，創(chuàng)設了一個情境，讓學生思考“水為什么會變咸呢？”把學生身邊的生活內容帶進科學課用學生熟悉的事物幫學生理解掌握，反過來又促進學生關心身邊的事物，激發(fā)他們的興趣。在活動中，學生探究“鹽和高錳酸鉀可以溶解，那么其他物體放入水中可以溶解嗎？”這個問題的時候，學生憑借剛剛的探究的經驗先進行猜想，并對這個活動產生了濃厚的興趣，然后親自動手實踐進行驗證。將學生地位從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學生主體；將教學過程從傳授的分析講授過程轉變?yōu)閷W生通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和意義建構過程。驗證:有一杯是鹽水。師：在哪？生：水的上面那一部分就是空氣。因為鹽放在水里就沒有了。怎么嘗呢？用桌上的玻璃棒。（學生分組觀察）生：鹽是白色的，圓圓的，一粒一粒的。生：鹽又少了一點，又小了。沒有了是真的變沒有了，看不見了不一定是沒有了。師：其他組也有同樣的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：是的。師：那原來的2粒高錳酸鉀到哪里去了？ 生：到水里去了 師：你看到了嗎？生：看到了，因為水都變成紅色的了 師：那2粒變成了多少粒，你覺得？ 生：我覺得有2萬多粒！師：（驚訝的語氣）2萬多粒，這么多！你的意思是不是：變成了很多粒，無數(shù)粒，是嗎？ 生：是的。師：現(xiàn)在鹽和高錳酸鉀的杯子里的液體已經靜止一會兒了，觀察一下，這兩杯和沙粒這一杯還有什么不同？生：沙粒這一杯杯底有沙粒，另外兩杯什么也沒有。生：還有一點，過一會兒也不會沉降下來。關于溶解概念的理解有三點，一在水中變成了極小的肉眼看不見的微粒。在鹽的實驗中，當學生交流說到“鹽真的沒有了”時，教師在第一時間準確地用 反問的語氣提醒學生，學生馬上認識到鹽不是沒有了，而是變成了“看不見的微?！?，難點自然就突破了。三不會自行沉降。如果我繼續(xù)往里加糖，請仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（加入大量的白糖，然后攪拌）生：攪拌后在杯底沉下來一些白糖。像鹽和高錳酸鉀這樣在水中變成了極小的肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水中，不會自行沉降的現(xiàn)象，我們叫它溶解。鹽和高錳酸鉀的顆粒在水中都變成了極小極小的，眼睛都看不到微粒。老師這還有一樣東西，在桌洞里，請組長拿出來，在小組內觀察是什么樣子的？（小組觀察）生：也是顆粒狀的，比鹽的顆粒大，黑色的。師：那現(xiàn)在誰能把鹽從“放進去之前”到最后“看不見”這個過程完整地說一說？ 生：沒看到水里之前的鹽是白色的顆粒也比較大，放到水里剛開始沒有什么變化，過了一會兒就看到鹽變少了也變小了，我們又用玻璃棒攪拌，鹽就越來越少越來越小，到最后變成了眼睛都看不見的很小很小的顆粒。師：下面用玻璃棒攪拌攪拌，看又有什么變化？ 生：（生攪拌）鹽的顆粒隨著水飄起來。下面就用藥匙取半勺鹽，慢慢地放入水中，大家仔細觀察鹽在水中有什么變化。師：（再次出示燒杯2）再來說一說燒杯里有什么？ 生：燒杯里有水和鹽。師：那到底里面有沒有鹽？怎么知道？ 生：嘗一嘗。師：確定嗎？為什么？ 生：確定。一、創(chuàng)設情境，提出問題，引出課題。；養(yǎng)成認真觀察的習慣；感受科學帶給人們生活的便利。故人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。（三）讓學生自由的去想————教學時空開放因為科學課所要解決得知識來源于生活，因此科學教學活動應該不收課堂的限制，根據(jù)需要由課內向課外擴展，