【正文】 進入三年級后，在思維上顯得更加活躍，有自己的思考，但是他們的思考往往不夠全面。）五、總結評價，課外延伸。向著西北——學貓叫，向著東南——跳一跳，向著東北——扮鬼臉，轉到西南——笑一笑。三、認識東南、西南、東北、西北四個方向。師：現(xiàn)在我們站教室的中間，用手指一指東南西北，你有什么感受？誰能來發(fā)口令，帶領大家一起找方向嗎？生發(fā)口令：東、南、西、北，再來一次，東、南、西、北。師：你們還知道哪些表示方向的詞？ 生：東、南、西、北。，認識并理解方位知識，培養(yǎng)解決問題的能力。通過例題講解確定觀測點，讓學生知道方向具有相對性，確定方向時，首先要找準以誰為觀測點，再根據觀測點判斷方向。教學重點：能根據給定的一個方向辨認其它七個方向，經歷知識的過程。教學難點：引導學生資助探索確定東南、東北、西南、西北四個方向。師：現(xiàn)在以自己為觀測點，找一找自己的東西南北都是誰，同桌之間交流一下。情感態(tài)度明確方向在生活中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，獲得積極的情感體驗。東南、西南、東北、西北。師：認識了東南西北四個方向，你有什么感受呢？ 生1：我知道東西相對，南北相對。1．觀察指南針，小組合作完成任務。課件出動物園意圖。小結：你在這節(jié)課有什么收獲？知識延伸：想知道關于指南針的奧秘嗎？指南針是是我國古代四大發(fā)明之一，它的發(fā)明對人類的科學技術和文明的發(fā)展，起了無可估量的作用。對于基礎知識，學生的主要問題，還是在靈活運用上，所以教師在教學中要多鼓勵學生，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，學會活學活用?！慷⒆灾魈骄?，展示交流教學例3：（1）師：（課件出示中國地圖）如何辨認方向？繪制地圖的規(guī)定？（預設問題）生1：有箭頭，箭頭的方向表示北方 生2：上北、下南、左西、右東【設計意圖：認知地圖上方向的規(guī)則】（2）引導學生得出地圖上的方向 師：（課件出示教材32頁例3河北省示意圖）河北省各地級市在首都北京的哪個方向？ 我們的家鄉(xiāng)在北京市的什么方向？【設計意圖：初步認知地圖上的方向】教學例4：（1）觀察這幅圖： 師：（課件出示教材33頁例4社區(qū)示意圖）你能不能找到東南西北四個方向，并說說你是從哪里找到的？生：箭頭指向北方，上北、下南、左西、右東師：用“______在______的______面______米處”的句式說一說各建筑物對應的位置。教學目標。教具準備指南針、指示牌、課件、有關在野外找方向的多媒體資料。二、認識東、南、西、北四個方向。生：中午，太陽在南邊。師：看看指示牌，檢查一下，你指對了沒有？師：現(xiàn)在我們一起面向西，如果知道了西，怎樣辨認其他三個方向呢？ 生：后邊就是東，左邊是南，右邊是北。師：現(xiàn)在我們來玩一個背對背的游戲，待會兒，老師會給每個小組四張小卡片，每人一張，哨聲響起后，按你卡片上寫的方向背對背站一站，然后舉起自己的卡片，大聲說出你面向的是什么方向，你背對的是什么方向，你的左邊和右邊分別是什么方向，看哪一組站得又快又準。﹙2﹚把學校外面東、南、西、北方向最近的建筑填在方向板中。（可以告訴學生報警，增強安全意識）三、認識東南、西南、東北、西北四個方向。生3：河馬館在花壇的東南面。小結：你在這節(jié)課有什么收獲？延伸：閱讀兔博士網站，進一步認識指南針。重點難點重點：知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖(八個方向）。師：為什么那旅客找不到那小鎮(zhèn)呢？假如那騎駱駝的人所說的都是正確的，那么問題出在哪里呢？生：那騎駱駝的人給那旅客的指示，是指據自己面對的方向說的，旅客沒有明白這一點，所以他向自己的前方走，剛好和正確的方向相反。引導學生得出地圖上的方向。(1)師：請你觀察這幅圖。學生同桌合作，集體討論并指名匯報。因此，我在教學中借助學生已有的知識和生活經驗，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，增加學生探索、體驗的機會，讓所有學生都能參與到數(shù)學活動中去。(東、南、西、北)請把這些方向寫在方向板上。(課件演示)普通的指南針上一般刻有八個主要方向，有北、南、西、東，剛才大家給這個方向起了一個名字，指南針也給它起了一個名字，叫作它跟大家起的名字一樣，你們真棒!(學生歡呼。說一說教室里的不同方向各有什么。你負責的動物在蘑菇亭的哪個面?現(xiàn)在，我們一起去蘑菇亭看看，再找一找。)，這樣才方便尋找動物所在的方向。)、解決問題。在課堂學習的過程中，學生成為學習的真正主人。課堂中，教師讓學生根據已有的經驗辨別教室里的物體所在的方向，制作方向板，并應用多媒體CAI，啟發(fā)學生自己編方向的名稱，認識平面示意圖，讓學生在觀察、合作學習的過程中，完成了從生活空間中辨別方向到平面圖中辨別方向的抽象認識過程。教材的設計內容與學生的生活密切聯(lián)系，為學生提供了思考與合作交流的空間。四、利用方向板在教室里辨認八個方向，并說說自己的哪一面坐著哪個同學。在此基礎上，我讓學生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？菜市場在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。獲得數(shù)學經驗。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳期狀態(tài)的。之后，再制成方向板。課后教學反思：一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。利用學校內的小花園，創(chuàng)設了一個游動物園的問題情境，給學生提供一個觀察生活中物與物之間的位置關系的材料與機會。學生在生活中根據游園示意圖通過小組的合作學習，找到正確的方向(東南、東北、西南、西北等)，觀看自己所喜歡的動物，在活動中獲得成功的體驗。〖教學反思〗本節(jié)課是根據學生是學習的主人的教學思想設計每一個教學環(huán)節(jié)的。游完動物園的游客回到這兒集中。)(二)公園外(對象：游客)，請集合，我們準備進動物園了。)第二部分教室外(設計意圖通過創(chuàng)設游動物園這個情境，給學生提供獨立思考與合作交流的空間、讓學生經歷從辨認平面示意圖上的方向到解決生活中的問題這一過程，增加學生探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到數(shù)學活動中，進一步發(fā)展他們的空間觀念。)?(三)折一折(設計意圖通過讓學生自制方向板，對所學的新方向進行整理，培養(yǎng)學生動手操作的能力和空間觀念。?你知道我們教室的北面在哪嗎?你是怎么知道的?請大家把方向板的