【正文】 語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。一、成功之處：，為學生創(chuàng)設自我感悟的空間。由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。本課中提到的四個對象都有各自準備過冬的方式：燕子要南飛學生容易理解，因此教學時不作重點。組織閱讀小組，小組內(nèi)閱讀層次互補。培養(yǎng)學生的智力水平。要使學生積極主動的學習，所學內(nèi)容應讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。激發(fā)學生思維，豐富學生想象，培養(yǎng)學生認真觀察、深入思考的好習慣。一、理解課文階段。第四篇：小學語文風教學反思(共7篇)篇一：《風》教學反思 《風》教學反思《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。為后面學生回答，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊?！薄八麄儚澲?，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。為后面學生的朗讀打下了基礎。在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀13自然段。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。第三篇：語文風娃娃教學反思《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。在以后的教學中，應運用多種形式加強對課文的朗讀。（學生自由暢言。）５、提問：風還會到哪里呢？（學生回答后，結(jié)合課件小結(jié)。風 樹葉顫動 風在那兒了（看不見、林木點頭 風正走過了 擬人句 摸不著）河水起波 風來游戲了 ５、師：說的真好!雖然風看不見,摸不著。（學生自由讀）同學們讀得很認真，誰愿意來讀給同學們聽一聽呢？（指名讀課文，其他同學評價。教學過程：一、猜謎語，導入新課。整首詩行文清新活潑、淺顯易懂，平凡中透露著靈動、樸實中蘊涵著優(yōu)美，深受學生的喜愛。教法分析：這首詩淺顯易懂，而且每一小節(jié)第一句有重復，識字量也較其他課文少，因此在教學過程中主要采取讓學生反復地通過不同目的的“四讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟）完成課文的學習。云兒見它讓路，小草見它彎腰，小樹見它點頭，花兒見它微笑。）出示生詞，指名認讀。但是當我們看到顫動的樹葉、點頭的林木、泛起波紋的河水 的時候,我們就知道風來了。）隨風擺動的柳枝 轉(zhuǎn)動的風車 飛舞的蒲公英 迎風飄揚的五星紅旗 小朋友胸前舞動的紅領巾 波濤洶涌的海面及海風聲 悅耳的風鈴聲小結(jié)：觀察自然現(xiàn)象，不僅要用眼睛看，還可以用耳朵聽五、指導感情朗讀：配樂指名讀 ；配樂全班齊讀，六、嘗試背誦課文。）出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。生字“吸”、“極”的右半邊出錯較多，容易寫成“乃”。下面是小編收集整理的風娃娃教學反思，歡迎閱讀參考！風娃娃教學反思1《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣做讓學生明確了要學習的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。閱讀形式多種多樣?！痹谥笇н@兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。以學生為主體，從學生角度出發(fā)，適當引導學生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學生的思維。在理解課文內(nèi)容的基礎上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的的思維引向縱深，進而續(xù)寫詩歌。教師一定要做好領路人。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。每個小組里要選定組長，負責領導監(jiān)督管理本小組的閱讀進程。在小松鼠準備糧食過冬的這節(jié)中，設計了讓學生說小松鼠藏松果的原因，課中學生有的說：“藏了松果，冬天就可以躺在溫暖的家中吃松果了。課文結(jié)尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。學生在計算機教室中學習，可以利用網(wǎng)絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力?！讹L》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在“風”的作用下，自然界景物的變化。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。二、重建：從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。教學的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆煿炙?？”這一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣。本想讓學生用學習第二自然段的方法學習第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學生自讀時要求學生邊讀邊畫相關句子，可能學生沒有接觸過這種學習方法，巡視一周只有一個學生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學生也讀不上去。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學效率。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。讓學生充分發(fā)揮想象，自己編個美麗的童話故事。師：你們猜猜是什么？——巨人師：恭喜你們答對了，今天，老師帶來兩個小伙伴，你們看。猜一猜格列佛會有多大？會有多高？（教師出示圖片）生：比樓房還高。后來，他們都過著幸福的生活。師：現(xiàn)在多多已經(jīng)夢想成真了，你們想嗎？同學們，你們準備畫怎樣與眾不同，超能力的巨人呢？他會為人類做些什么？師：在繪畫前誰來提醒同學們應該注意什么？主要人物大些畫……對，現(xiàn)在看老師是怎樣畫的呢？（教師示范）回顧一下剛才老師繪畫的步驟?！慷昙墶都偃纭方虒W設計2一、教材分析根據(jù)《美術新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型〃表現(xiàn)”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣。三、教學重點與難點：重點：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新。，并播放視頻 1．師：其實在想象的世界里，什么樣的事情都會發(fā)生。通過欣賞，引導學生發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)他們自由想象，大膽表現(xiàn)，利用大小比例懸殊的生動畫面，表達自己的思想和情感。七、展示作品，評價作業(yè)將學生完成的作品貼在黑板上。教學目標：認識“良、縮”等生字，會寫8個生字中的4個。（播放視頻）剛才大家聽錄音時專注的神情，老師看出了你們也非常喜歡這篇課文。過程與方法、詞語。鼓勵學生積極說話，感受寫話帶來的樂趣。他看見村子里的人沒有魚吃，就畫了許多魚，魚就活了，大家就有可口的魚美食了。(2)讀音。會寫“哭”“幸”(多媒體分解)，會組詞，用“哭泣”、“幸?！钡仍~語說話。現(xiàn)在請大家再默讀課文，思考：作者為什么要給小樹畫太陽和云朵、給小鳥畫谷粒、給西西畫一雙好腿呢?(學生回答，老師板書。師：請你讀一讀，讀出你的心情。(2)(多媒體播放)聽，馬良的神筆讓鳥兒的叫聲多么歡快!誰再將這份歡樂送給可愛的小鳥?(3)指名讀。5指導背誦課文。：同學們真了不起!小作者希望用神筆給小樹畫上太陽、云朵，為小鳥送去谷粒，給不幸的朋友畫上一雙好腿。老師祝愿你們的愿望能成為現(xiàn)實!也希望你們能通過自己的努力給別人帶來更多更多的快樂與幸福!附：板書設計：小樹 太陽云朵小鳥 谷粒西西 一雙好腿…… ……練習設計：(1)背誦課文。教學準備：多媒體課件教學過程：一、故事鋪墊，激趣揭題。說出生字朋友的名字。是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。“分行”的特點，能展開想象仿寫句子，有關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望。你們想擁有這枝神筆嗎？有個小朋友也想擁有這枝神筆來實現(xiàn)自己的愿望，她把自己的愿望寫成了一首詩！就是我們今天要學習的兒童詩——《假如》。我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒。(3)談發(fā)現(xiàn)。鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。引讀：有了這么多好吃的谷粒，鳥媽媽再也不用——鳥媽媽 再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。我說，假如你也有一枝馬良的神筆，你想用它畫什么呢？然后讓孩子們模仿課文的寫法，也來當一回小詩人。請看（課件）作者從身邊觀察到的不如意（板書：觀察？眼睛）圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。請生板畫太陽。）瞧，小樹快活地成長著，多高興啊！讓我們把這段優(yōu)美的小詩讀一讀，記下來吧。”）遙遠的地方可能在哪里？（課件：森林）站起來找吃的。假如我有一枝——馬良的神筆（馬良的神筆能來得再快點嗎？小鳥等得著急呢?。?，你想畫什么？句式：我要給______________________畫_____________________。畫不好了，這腿就不能——（走路），不能——（奔跑），不能——。讓我們拿起神筆再為西西寫出一個漂亮、平坦的操場來。一個人的心里，當有了美好的愿望與美好的祝福，就會變成最幸福、最快樂的人。２、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文。生觀察說怎樣書寫。(4)書空筆順。生評價讀，師指導讀。，讓它們不再苦苦等待餓得哭泣。，規(guī)范書寫8個漢字。（2）出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。教師巡回指導。第一節(jié)，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。教學課時2課時教學過程一、激趣入題同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現(xiàn)什么愿望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。（4）生齊讀填寫的三句話。（1）我們讀詩歌除了要讀出同學提出的讀課文的要求，還應該讀出詩歌的音樂美和節(jié)奏感。師巡視指導。師：你是怎樣記住這個字的？哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？（3）指導書寫。教學過程：一、激趣導入１、同學們都看了《神筆馬良》的故事，你知道馬良用他的神筆為誰畫了些什么？馬良用他的神筆為老百姓做了許許多多的好事，有個小朋友也夢想著有這樣一支神筆，并且寫了一首詩歌《假如》，齊讀課題《假如》。我——小青藤出版社的主編對小朋友們今天的表現(xiàn)非常滿意，所以打算邀請你們?yōu)椤都偃纭愤@首詩配畫，續(xù)寫，做成繪本。關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好，寫品時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。多開心啊！課件出示句子：他再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。第三個假如看見小鳥又快活了，我們的心里也跟著美滋滋的。原來鳥媽 媽也很不容易??！“鳥媽 媽和小鳥”合作讀。小鳥怎么了？（出示：苦苦等待餓得哭泣）你有過苦苦等待的經(jīng)歷嗎？帶著你的感受來讀一讀。課文中還有許多這樣的詞語，一會兒看誰的眼睛最亮，一眼就能認出來。圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。孩子還真的是天生的詩人，寫出了自己的心聲，雖然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所創(chuàng)新，每一個句子無不向我們展示著童真童趣，這就是進步。（齊讀）活動四：指導書寫出示:良 食，你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩個“良”在寫法上有什么不一樣？“食”中的“良”將捺變成點，這是因為如果一個字中有兩筆捺，必須有一筆捺要變成點，這樣的字才漂亮。練讀掌握了秘訣，朗讀水平也就提高了。（出示課文里的的字短語）在平時的寫話中，我們經(jīng)常會用到它們，所以的字短語可是我們的好朋友哦。學習“的字短語”（1）多么美好的3個愿望啊，（板書：紅紅的太陽 好吃的谷粒健康的身體）?；顒佣撼踝x感知，學習生字初讀課文，整體感知（1）小作者有哪些心愿呢？讓我們打開書，讀課文找答案。教學難點：發(fā)現(xiàn)詩歌“分行”的特點；能展開想象仿寫句子，有關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎？二年級《假如》教學設計6教材分析：這是一首兒童詩歌，作者大膽采用想象的藝術表現(xiàn)手法，抒發(fā)了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現(xiàn)了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。二、初讀課文、整體感知。二年級《假如》教學設計5教材分析：《假如》是一首兒語言優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。：假如你有一支馬良的神筆，你會畫什么呢?生自由說話，師引導拓展說話思路，出示圖片：缺水的村莊、荒涼的山坡、破舊的學校、流浪的小貓。這么美的詩，要是我們能印