【正文】 教師每一節(jié)課都給學(xué)生準(zhǔn)備了很多的材料，費(fèi)了很大的力氣，結(jié)果呢，學(xué)生依然掌握的不好，事后，她大發(fā)感概。要提高教學(xué)效率，認(rèn)真研究教材、讀懂教材、吃透教材是必要的環(huán)節(jié)，也是教師的基本功。教師們應(yīng)充分利用語文與生活的關(guān)系，有意識(shí)地將鮮活的生活素材引入教材，融入課堂，變封閉的語文教學(xué)為開放的語文教學(xué)。（2）調(diào)整教材的編排順序。但對(duì)林斤瀾的《春風(fēng).》就不太理解了，而我教授時(shí)用同樣的方法，效果肯定不好，因?yàn)楸狈降拇禾炫c桃江的相差太遠(yuǎn)，沒有認(rèn)知怎么理解？所以后來我先讓大家看相關(guān)圖片，再學(xué)課文，效果就好多了。公開課上一節(jié)課拿下這篇文章，都是因?yàn)槲覟榻滩暮蛯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)搭建了一座橋梁。課文所蘊(yùn)含的作者的思想感情及語言表達(dá)特點(diǎn)決不是一讀就能理解的，要反復(fù)鉆研。第一篇：初中語文教材的創(chuàng)造性使用初中語文教材的創(chuàng)造性使用在十五年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師都只是教材的“被動(dòng)執(zhí)行者”，在使用教材時(shí)，教師往往沒有自己的理解，只是把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，做得好的教師也只是費(fèi)盡心思考慮如何采用更生動(dòng)的教學(xué)方式將課堂優(yōu)化，很少有教師會(huì)考慮到對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。即使看教師教學(xué)用書，也要把教師用書上寫的變?yōu)樽约簭慕滩闹畜w會(huì)出來的認(rèn)識(shí)。(2)用教材要從學(xué)生的興趣出發(fā)現(xiàn)使用的新教材，各種內(nèi)容，各種文體，各種人物，一一粉墨登場(chǎng)。結(jié)合教師實(shí)際用教材老師要學(xué)會(huì)利用長處使用教材，若能充分發(fā)揮自己的特長，則更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。如教完《項(xiàng)鏈》﹙九上﹚后，我跳過幾篇，先學(xué)《珠寶》，讓學(xué)生比較閱讀，對(duì)比中學(xué)會(huì)主旨，體會(huì)區(qū)別。為了給學(xué)生提供寫話、習(xí)作的題材，為了讓學(xué)生了解周圍世界，我常常一個(gè)人在鄉(xiāng)間的小路上、小河旁、花叢中尋覓典型的場(chǎng)景。合理的使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的把握和理解，反映出對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。分析其原因，就是材料過多，難度過大，超出了學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。但是這種增加不是改變教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是為加深理解知識(shí)增添一些新的內(nèi)容。在此綱領(lǐng)的指引下，專家們以全新的教育思想、教育理念對(duì)教材進(jìn)行了全面深刻的改革。新教材的編排為我們教師創(chuàng)造性使用教材留有相當(dāng)大的空間，等待著我們教師去挖掘、開發(fā)、創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、充滿生機(jī)和活力的精彩世界，這是我們教師的神圣權(quán)利和責(zé)任。以此為核心，創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，確保創(chuàng)造的實(shí)效性、科學(xué)性。（2）早晨早早起，彎彎腰，伸伸胳膊，踢踢腿；動(dòng)動(dòng)肩膀，扭扭脖；腆腆肚子，蹬蹬腳；愛惜身體，勤鍛煉。具體我是這樣改編的：上課前，我去了一趟幼兒園，看見有幾名小朋友又哭又鬧的，原來是這幾位小朋友嫌幼兒園的張老師在分給他們的飲料少，而分給其他小朋友的飲料多。如：學(xué)習(xí)九冊(cè)思品教材《誠實(shí)守信》一課，為了使學(xué)生明白誠實(shí)守信的道理，對(duì)教材做了下面的補(bǔ)充：1998年11月9日，美國猶地州土爾市的一位校長——42歲的路克，在雪地里爬行6公里，歷時(shí)3小時(shí)去上班，受到過路人和全體師生的熱烈歡迎。經(jīng)過3小時(shí)的爬行，路克磨破了5副手套，護(hù)膝也磨破了，但他終于爬到了學(xué)校，全校師生夾道歡迎自己心愛的校長。調(diào)換教材安排的次序：如：旅游出版社的英語教材，每課在安排內(nèi)容時(shí)，先是實(shí)踐對(duì)話練習(xí),再是單詞學(xué)習(xí)，然后是短語對(duì)話練習(xí)，最后是課后練習(xí)?？傊?，創(chuàng)造性開發(fā)教材的方法、途徑還很多很廣，等待著我們教育工作者行動(dòng)起來，相信自己的創(chuàng)造潛能，相信生活處處皆教材，相信教材之外的世界更加豐富多彩，大膽地去鉆研、探索、實(shí)踐，處處留心，時(shí)時(shí)動(dòng)腦，你一定會(huì)成為一個(gè)很成功的教材開發(fā)者、創(chuàng)編者，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)更精彩的樂園。2．開展活動(dòng)的有效性。此外，我們要積極開展教材中各種情境活動(dòng)，避免完全置教材于不顧，自搞一套活動(dòng)，甚至不開展活動(dòng)。創(chuàng)造活動(dòng)就是不拘泥于書本上現(xiàn)成的活動(dòng)，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變活動(dòng)的內(nèi)容和方式，讓活動(dòng)更具有吸引力。即分析“課標(biāo)”要求和先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，指出教材中的“十個(gè)著眼點(diǎn)”。即了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的距離，知曉如何建立最近發(fā)展區(qū)；③了解學(xué)生特點(diǎn)。教師在與文本“親密接觸”的過程中，不僅要解讀出文本本身的語言形式和思想內(nèi)容，還要把握住文本所承擔(dān)的增長學(xué)識(shí)、發(fā)展能力、提升人格等方面的內(nèi)涵，并把這些內(nèi)涵轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人提出要從“普通讀者欣賞性的閱讀”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵?！鲂W(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用“教材”教材是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的最直接也是最主要的途徑。語文課堂教學(xué)不能只停留在對(duì)教材中課本知識(shí)的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展。這樣根據(jù)課堂上學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書籍，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又可以增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們逐步養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣，從而不斷地拓寬自己的知識(shí)面，課外知識(shí)也就越來越豐富了。最有趣的還是那盞紅色的金魚燈，它股著一對(duì)燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動(dòng)呢！” 還有的學(xué)生寫道：“街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。他們的表情告訴我，他們不知道。最后才變成了大肚皮、鼓眼睛的全身披著綠袍的大青蛙，為莊稼消滅害蟲，成了莊稼的衛(wèi)士。創(chuàng)造性地使用教材 點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花（注：本文屬本人的學(xué)術(shù)成果，未經(jīng)本人同意，任何人不得抄襲與盜用）進(jìn)行創(chuàng)新教育，必須提供創(chuàng)新的條件。（一）小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。二、緊扣創(chuàng)新思維的特點(diǎn)組織教學(xué)方式，是創(chuàng)造性地使用教材的有效方法。增，增加學(xué)生探索，創(chuàng)造的活動(dòng)，在語文教學(xué)中讓學(xué)生的腦、手、眼動(dòng)起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與獨(dú)力思考、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問題，自找答案，多種分析，不求統(tǒng)一開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能能力。（2）教師因文而異，摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色“教師牽著學(xué)生走”的做法，創(chuàng)設(shè)自主、合作、開放的空間。語文的外延和生活的外延是相等的。小水珠說：“荷葉姐姐，謝謝您，做我的搖籃”。課文對(duì)翠鳥的羽毛的描述是“翠鳥腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”但課文中的插圖展現(xiàn)的翠鳥腹部的羽毛是黃色的。要深入鉆研教材，把握教材編寫思想、教材特色。語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的，他的學(xué)生就只能趴在地上了。因此在處理教材時(shí)，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。我們面對(duì)的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達(dá)地區(qū)與待開發(fā)地區(qū)等都不同。有位教師，在教學(xué)新世紀(jì)北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)語文上冊(cè)《字與拼音》時(shí)針對(duì)學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)過于集中，學(xué)習(xí)起來比較困難，就把后面的以識(shí)字為主的內(nèi)容提上來，拼音與識(shí)字互為交替，分散處理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較愉快。要用問題引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。他們說：像人的眼睛，像香蕉、像小船，像一張染黃的臉等等。教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉。其實(shí)這兩種處理都各有不足。疏不知軟件的隱性流失遠(yuǎn)比缺少硬件可怕。就素質(zhì)而言，不同的教師有不同的特長。（1）讓“語文學(xué)習(xí)”成為“自學(xué)活動(dòng)”（2）讓“語文學(xué)習(xí)”成為“探究實(shí)踐”（3）讓“語文學(xué)習(xí)”成為“自我展示”（4）讓“語文學(xué)習(xí)”成為“綜合活動(dòng)”賦老教材予新生命試談如何根據(jù)課標(biāo)精神創(chuàng)造性地使用原有教材錄入：不惑仔 來源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2007714 16:24:12小字 大字《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）已正式出臺(tái)，而相應(yīng)的配套教材才剛剛起步，校內(nèi)大多數(shù)學(xué)生使用的原教材的滯后性顯而易見。也可以一篇帶動(dòng)多篇：如在學(xué)完《白楊》后，介紹學(xué)生到課外書上查閱贊美白楊的其他散文、詩歌，甚至學(xué)唱閻維文的金曲《小白楊》；在學(xué)完《題西林壁》后，介紹學(xué)生背誦《詠華山》等其他詠山的古典詩作。教育信息化為人們從接受一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件，但只有在學(xué)生意識(shí)到何時(shí)需要信息并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息，也就是具備了良好的信息素養(yǎng)后，才能把終身學(xué)習(xí)變成自己的責(zé)任。我們覺得，學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)搜集處理信息，”為自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具“，并在此過程中，初步體現(xiàn)了”教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革“。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體?quot。老師先對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表與眾不同的見解表示肯定，然后微笑著請(qǐng)學(xué)生說說原因。青蛙覺得這外面的世界太可怕了，還是井里好，井里安全哪！多么切實(shí)而又獨(dú)到的見解！學(xué)生能賦”老課文“予”新內(nèi)涵“，他們也是課程資源不可或缺的開發(fā)者呀！試想，如果教師不能沖出教材、教參與傳統(tǒng)觀念的束縛，開始就打斷學(xué)生與課文寓意不符的想法，不給他繼續(xù)闡明原因的機(jī)會(huì)，那么，師生就不可能共享后來這番新穎獨(dú)特的精辟理論，從而帶給大家超出文本許多的發(fā)人深省的啟迪。原教材中選編了相當(dāng)數(shù)量的童話故事，有反映自然和人性美的，有閃現(xiàn)童趣和天真的，也有蘊(yùn)含哲理和為人之道的。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?quot。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生”運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力“。值得一提的是，在學(xué)生滿腔熱情投入課外閱讀之際，我們應(yīng)不斷予以關(guān)注，可讓學(xué)生說說自己在閱讀過程中遇到了哪些問題？哪些問題已經(jīng)解決了？是通過什么途徑解決的？還有哪些問題沒有解決？準(zhǔn)備如何解決等。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念重新審視教材、處理教材，對(duì)原教材進(jìn)行“二度開發(fā)”的。新課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法并重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以教師創(chuàng)造性地使用教材，一定要依據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)資源而定。（5）依據(jù)教學(xué)資源而定。變教科書是學(xué)生的世界已逐漸被變世界為學(xué)生的教科書所取代。教師在此情境，就只有讓想說的都說到，原計(jì)劃兩分鐘完成的內(nèi)容，八分鐘才解決。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開闊。教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。就是在同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間也不一樣。教師深如鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，就可用教材教?！翱谡Z交際”內(nèi)容要更具挑戰(zhàn)性、刺激性、新鮮感，要源于生活，高于生活。再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方?！弊詈笠晃粚W(xué)生在原文加上“由于種類多”、“有的?有的”，由“襯衫”還能想象到“褂子”，我們暫不論其觀點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)，但學(xué)生的創(chuàng)新思維及遣詞造句的能力是值得贊賞的，石老師對(duì)于同學(xué)們的不同觀點(diǎn)不予否定，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過不同方式尋找原因，或讀少年科普書籍、或?qū)懶艈枂柧庉嬍迨灏⒁虃?，激發(fā)了探索精神，保護(hù)了學(xué)生思維的積極性。這個(gè)開放性的拓展激活了學(xué)生的想象力，在對(duì)話中閃現(xiàn)出個(gè)性化的光彩和獨(dú)特的感悟。如有葉心綠老師教《林海》一課，開課時(shí)是這樣教的：師：在生活中，哪些東西多了也稱為海？ 生：人多了稱為“人山人?！睅煟航裉?，我們一路過來，兩旁金燦燦的菜花一望天際。例如三年級(jí)語文教材《翠鳥》一文第一自然段作者按照“翠鳥的爪子——頭上的羽毛——背上的羽毛—腹部的羽毛——眼睛——嘴”的順序介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)，剛學(xué)完這一段就有學(xué)生馬上質(zhì)疑：“作者沒有按順序?qū)懘澍B的外形。如黃麗燕老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，自己設(shè)計(jì)了兩篇“還原文”。如二年級(jí)《雷雨》一文在描寫雨后景現(xiàn)時(shí)，許寶惠老師增加了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：“假如你是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小蜻蜓，雨過天晴后是怎樣出來活動(dòng)的，誰想表演？”學(xué)生紛紛上來戴頭飾邊演邊說。實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)這些特征，采取了創(chuàng)、增、組、挖、拓的教學(xué)方式創(chuàng)造性地使用教材，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如四年級(jí)語文教材《她是我的朋友》一文描繪了阮恒為朋友獻(xiàn)血的過程，課文只具體描繪了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作和表情，至于阮恒為什么開始緊張地哭泣，后來又立刻停止了哭泣？課文沒有直接闡明原因，教師就可以