【正文】 教育。三是不斷更新知識體系，及時吸收、存儲學科前沿學科知識與研究成果。我們每個教師積極響應學院黨委的號召，“立師德、正師風、強師能”，使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師！第三篇：學習師德師風建設今年暑假我們學校根據文教局精神組織全體教師學習師德師風建設問題，在09年12上午我們有幸聽了幾位縣級模范教師的優(yōu)秀事跡，隨后幾天里我們又在學校的會議室里有幸學習了魏書生的教學和專家的講座，真的是受益匪淺，從中體會到了教學的快樂和收獲，現我把體會總結以下幾點：首先,我認為即使自己選擇了教師這個職業(yè),就應當熱愛自己的事業(yè)。我覺得熱愛學生還意味著熱愛一切學生，尤其愛后進生，能容納他們的天真，能容納他們的錯誤，這種愛才是博大而深沉的！但反思自己的言行，覺得真的很難做到。學生有著天然的向師性，特別是小學生，把教師的言行奉為準則和標準，據好多家長反映，孩子在家開口就是“這是我們老師說的”，閉口就是“這是老師叫我們做的”。記得剛畢業(yè)的那年，由于環(huán)境寬松，教學上也沒有太高要求，所以那一陣子特別喜歡當老師，起先任教的那幾年，由于有激情干哪件事都是那么的順利，但隨著教師這個職業(yè)社會地位的提升，我們日益受到外界的關注，來自家長，來自社會的壓力日漸趨增，所以現在當教師感受較多的卻是壓力，把教學當作是一種幸福、快樂不是一點也沒感受到，而是感受頗少！沒有時間和精力去感受！其實我們都曾有過幸福的時刻，當教了幾年的班級將要不教，孩子們在班會課中流著眼淚與你述說心里話時；當孩子們犯了錯誤后，手捧鮮花集體向你道歉時；當曾經教過的孩子一起約好到你家里搞聚餐時，我們不也曾感動過，幸福過，快樂過嗎？所以我覺得壓力既然存在，也無須多加抱怨，苦中尋樂，調整自己的心態(tài)，去追求一種教學的新境界?！钡脑娋洌懺诙系氖嵌嗝襟w放出的滕格爾《父親》的歌曲，一節(jié)描述父愛的語文課開始了……小班化的語文課充滿了溫情、和諧、快樂，就象是一個其樂融融的大家庭。小班化教學使我的語文課再也不是老師與幾位“課堂明星”的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數學生學習語文的積極性。語文重知識、輕能力成為傳統(tǒng)語文教學的一大頑疾，我也深受其困擾。靠寫在作文本上的一兩句批語，是無法解決學生在作文中出現的問題的。課堂中強化了學習能力的培養(yǎng)和學習方法的指導，形成學生自主、主動學習的教學形態(tài)。本學期開學以來安排幾個片段寫作，學生們能充分發(fā)揮聯想和想象，可謂異彩紛呈，讓我刮目相看。（2）分層作業(yè)的利與弊。（4）分層評價。分層教學的最突出的優(yōu)勢便是減輕學生的學習負擔和心理負擔。當然，筆者對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能小班化：主動構建“均衡、優(yōu)質、活力”教育——小班化教育培訓學習心得6月12—14日，參加了溫州市小班化教育培訓班，有幸聆聽了來自上海小班化教育專家的講座，三天的時間雖然非常短暫，但收獲卻真的不少，深切的感到：小班化教育的世界很精彩。董蓓菲博士模擬的分層分組教學的模式，引起全場的聽課者的共鳴。同樣是“小班”，為什么是“冰火兩重天”呢？顯然，我們農村的“小班”教育，僅僅是“小”，根本還沒“化”。領導的重視和出臺的保障政策固然重要，若離開了學校和教師的有力執(zhí)行還是紙上談兵。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。如此的優(yōu)勢，對于教育教學和教師來說，無疑是有益的。通過學習，使我更加深刻地了解了多媒體課件制作的方法及技巧，認識到多媒體課件制作為教師專業(yè)化的成長提供了一個平臺，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內容、使自己由傳統(tǒng)化教師向現代化教師發(fā)展！具體從以下兩個方面談談自己的感受：一、加深理解 形成清晰的認識我是一名農村小學教師，自98年計算機進校園開始，我就喜歡上了計算機，2000年正式開始計算機教學。在這次學習之后，我知道在課件里可以插入動畫、聲音、圖片等等，可以使課件動起來、活起來，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。另外，董老師還講了幾個制作技巧，如學寫字（特別適合低年級學生識字教學）、遮擋效果、旋轉動畫、觸發(fā)器等等。這次培訓雖然結束了，但我的學習并沒有結束。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。學風是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態(tài)度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣、行為習慣等方面的表現。然而，正如同所有的新生事物、新鮮事物一樣，校園文化建設在推行實踐過程中，也存在大量的被誤讀、誤解、誤行之處。理念文化層次主要包括學校所提倡的精神追求、道德價值、行為準則、目標等，通俗認為包括校訓、校風、教風、學風、規(guī)章制度等；行為文化層次主要包括學校為實現理念文化所開展從事的教育教學活動；形象文化層次主要包括學校為體現理念文化所創(chuàng)造的物化載體和行為文化直接產生的物質結果等。任何一項活動都是需要主體，并由主體來實踐的，經過上述關于校園文化的主題性分析，我們不難得出校園文化建設的主體應該是教師和學生，雖然我們的校園文化建設活動在一定時期、一定階段、一定范圍、一定領域是由學校主管部門或學校領導管理層來提出推動的，這一點我們一定要認清，領導管理層的任務應該是發(fā)動教師、學生這一主體，調動其主觀能動性，并為其從事開展文化建設提供平臺和服務。前面談到，校園文化的主題是“教書育人，學習發(fā)展”，校園文化建設要圍繞這一主題，突出“教育”與“學習”兩大社會實踐活動，注重確立并解決教學關系，營造“教育”與“學習”氛圍，創(chuàng)設“教育”與“學習”環(huán)境、平臺與載體。共同的校園應擁有共同的文化屬性，而不同的學校應建設不同的文化特質，在遵循基本規(guī)律、基本原則前提下，應提倡鼓勵校園文化建設的多樣性和個性化。讓我們在加強校園文化建設過程中共同認知文化，感知文化，建設文化，享有文化，受益于文化，發(fā)展于文化，建設“人”文化，培養(yǎng)文化“人”，以人為本，以發(fā)展為核心，構建和諧校園文化。要堅定不移地深化改革。我們要克服傳統(tǒng)校園文化建設的“物化”傾向，重點提升深層次的精神文化，增大軟件方面的投資比例。雖然在我們大的主題上可能有類同，但是在同一個主題下，我們也完全有可能有展現自己學校的個性。不要過分地強調某一方面的發(fā)展，而扼殺學生其他方面的才能。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。把學生看重了，學生得到老師的尊重了，才會尊重老師，愿意學習老師所傳授的知識。”教師要自敬自重，必先提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。因此，我時刻以“德高為師，身正為范”這八個字提醒自己。以身示范，尊重信任”?！庇终f：“嚴是愛，寬是害”。教師對學生的愛，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業(yè)的具體表現?！闭嬲齼?yōu)秀的教師。教師是園丁，學生是花朵，只有靠園丁辛勤無私的澆灌，花朵才能茁壯成長，芬芳世界。通過師德師風的教育學習，我對開展師德師風教育活動的重要意義有了較明確的認識。一、熱愛教師職業(yè)是做好教學工作的前提。只有熱愛學生、尊重學生的人格，才會關心學生，了解學生，公正對待每一位學生，才能杜絕體罰和變相體罰學生的現象發(fā)生。精通教學業(yè)務是教師之所以成為教師的關鍵。每一個人都是平凡的，在平凡的崗位上能發(fā)揮應有的作用就是偉大的。教書育人，教書者必先學為人師，育人者必先行為示范。身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。他對祖國的愛，對學生的愛，對事業(yè)和未來的愛，都表現在他對自己的高標準要求的落實上。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少偉男”。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。一、樹立事業(yè)心，增強責任感熱愛教育事業(yè)。教師是太陽底下最光輝職業(yè)。誠信立教，首先要做到淡泊名利，敬業(yè)愛生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心；創(chuàng)新施教，要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。自身散漫怎能要求學生。我要自身的師德師風要從幾個下手，努力自身的綜合素質。本人系統(tǒng)的學習了《義務教育法》、《中華人們共和國教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)文件，按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。第四篇：學習師風師德建設有感學習師風師德建設有感著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。學校文化建設要牢固樹立全局觀念，充分整合、利用本土文化資源，塑造先進文化的形象，責無旁貸的發(fā)揮學校文化的輻射功能，最終通過人的發(fā)展促進社會的發(fā)展。正確處理物質文化與精神文化的關系，始終把人的發(fā)展擺在第一位，才是成功的保證。堅持改革與創(chuàng)新，就把握了校園文化建設的方向。然而，如何構建一個校園文化體系，實施以科學文化素質教育為基礎，以培養(yǎng)青年學生正確的人生觀、價值觀為導向的校園文化建設，我結合自身實際經驗，作出如下思考。在校園文化建設中，要注意防止所有學校工作都是文化建設的“泛”文化現象和學校目前“無”文化現象。校園文化建設的主體是教師和學生，校園文化是在教師的教育與學生的學習過程中相互作用形成并發(fā)展積淀的，是依靠教師與學生兩大主體發(fā)揮主觀能動性，充分進行教育與學習兩大社會實踐活動而存在并發(fā)展的。（4）關于建設。下面我們舉一個最常見的例子來說明：綠化校園。（一）科學認知校園文化我們知道，文化是與政治、經濟相平行對等的范疇，文化的核心是人，文化也可以說在一定意義上就是“人化”。學校人際關系包括學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系。校園精神文化又被稱為“學校精神”，并具體體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。這次POWERPOINT的培訓，我收獲頗豐,不僅僅是掌握制作技巧,而且在思想上對課件制作也有更加深刻的認識。王彬老師在培訓的最后，從課件的文字、聲音、圖像等方面給我們很好講了應注意的問題。段金環(huán)老師講了素材的獲取與整理，講到了軟件ACDSEE、SANG IC 8等的運用，使我在學習制作課件的同時，也學會了幾種軟件的應用，為我以后在計算機上游蕩提供了很好的基礎知識。農村小學沒有專職計算機教師，教師也沒有課件制作方面的培訓，于是2003年以來，在教學時，要用到課件，這任務自然落到了我的頭上，我也說不清，在