【正文】 們是春蠶——春蠶到死絲方盡，有人說我們是蠟燭——燃燒自己，照亮別人。我想我們沒有這么偉大，我們不過是鋪路人，是橋梁，是燈塔而已！教書育人，不誤人子弟；以身作則，維護(hù)自己的聲譽(yù)；關(guān)愛學(xué)生，感受孩子的一片真情，忙忙碌碌，尋找人生的一種樂趣！我想，我們的生活不過是如此而已！在語文小班化教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì) 語文教師 盧文輝隨著教育資源的充裕、出生人口的負(fù)增長、家長對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，“小班化教育”悄然興起。它已成為“精品教育”代名詞，越來越受到學(xué)生喜愛，家長青睞，也引發(fā)眾多教育工作者的思考、探索。作為“小班化教學(xué)”的初步實(shí)踐者，我也在“摸著石頭過河”，在教學(xué)實(shí)踐中有一些粗淺體會(huì)。一、教學(xué)氛圍更和諧了。走進(jìn)課堂，映入眼簾的是分學(xué)習(xí)小組圍爐式落座的同學(xué)，大屏幕打出的“母愛是小溪，溫柔中攜帶著細(xì)雨。父愛是大海，平靜中涌動(dòng)著激情?！钡脑娋?，響在耳畔的是多媒體放出的滕格爾《父親》的歌曲，一節(jié)描述父愛的語文課開始了……小班化的語文課充滿了溫情、和諧、快樂，就象是一個(gè)其樂融融的大家庭。我把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進(jìn)課堂，用親切和藹的目光注視著每個(gè)學(xué)生，在整堂課中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生信任與激勵(lì)的神態(tài)。一句句“講得好”、“說得不錯(cuò)”激起學(xué)生興趣，從而達(dá)到師生共享成功樂趣的感情交流。通過創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和諧的教學(xué)氛圍的營造，使學(xué)生的每堂課都學(xué)得快樂、輕松，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)，符合“樂學(xué)”的原則。以人為本，面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這是古板、擁擠、五六十人的濟(jì)濟(jì)一堂的大班教學(xué)無法比的。二、學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多了。小班化教學(xué)使我的語文課再也不是老師與幾位“課堂明星”的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。我把如今的語文課叫做“全生總動(dòng)員”。在精心備課基礎(chǔ)上，設(shè)臵有價(jià)值、有挑戰(zhàn)、有層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都大膽臵疑，不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度，而不敢請(qǐng)他們發(fā)言，讓語文課成為每個(gè)學(xué)生演出的舞臺(tái)。小班化教學(xué)還為分小組合作學(xué)習(xí)提供了可能，這使課堂除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮?；ハ鄦l(fā)，互相幫助，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。小組學(xué)習(xí)給了每個(gè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和善于與他人交往的能力。使一些噤若寒蟬的學(xué)生開始躍躍欲試，參與到課堂中來，從而也獲取了成功的體驗(yàn)。三、課堂更重視能力培養(yǎng)了。語文重知識(shí)、輕能力成為傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大頑疾，我也深受其困擾。普通校學(xué)生普遍表述能力差，“作文難難于上青天”，甚至于考場作文交白卷。小班化教學(xué)以來，為了提高學(xué)生語言表達(dá)能力、作文水平，我進(jìn)行了“四堅(jiān)持”：1，堅(jiān)持造句。選出每課書中的雅詞學(xué)以致用，課上交流、修改，節(jié)節(jié)課下來，同學(xué)們自得其樂。2，堅(jiān)持片段練習(xí)。結(jié)合所學(xué)課文，或續(xù)寫或仿寫。因?yàn)槠?，學(xué)生放下了包袱，沒有了畏難情緒。3，堅(jiān)持面批作文?？繉懺谧魑谋旧系囊粌删渑Z，是無法解決學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題的。4，堅(jiān)持優(yōu)秀作文展示。增強(qiáng)學(xué)生自信，相互切磋，共同提高。我在所教班級(jí)都開辟了優(yōu)秀習(xí)作墻報(bào)欄?！八膱?jiān)持”的工作還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們的思維更加活躍，思考問題更加深入。這些“慢活”、“細(xì)活”在大班教學(xué)中是很難做到的。為了提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，每課書都引進(jìn)“你喜歡哪一句？”“你最欣賞哪一節(jié)？”“理由是什么？”……我要求學(xué)生廣泛閱讀交流課。我也率先垂范，及時(shí)匯報(bào)自己的閱讀心得。課堂中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形成學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，自主探究、過程感悟，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——認(rèn)識(shí)問題——解決問題”的過程，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)解決問題的方法。四、學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣更濃了。實(shí)行小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的面貌發(fā)生了可喜的變化。一天，一個(gè)學(xué)生忽然找到我，向我借高爾基的《我的大學(xué)》，與《童年》、《在人間》湊成一套來讀。早自習(xí)前走進(jìn)教室，看到同學(xué)們?cè)谀弥煌姹镜摹栋餐缴掃x》，讀得津津有味。幾位學(xué)生爭先恐后地下載來《四世同堂》全文，在課余時(shí)間利用電腦一睹為快……課外閱讀蔚然成風(fēng)。上學(xué)期一次月考中特意安排了難度較高的一組詞“塵封、肅殺、傲然”造句，結(jié)果有許多考場經(jīng)典句子產(chǎn)生，且90%以上的學(xué)生都得分。本學(xué)期開學(xué)以來安排幾個(gè)片段寫作，學(xué)生們能充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，可謂異彩紛呈，讓我刮目相看。如今學(xué)生們當(dāng)堂完成一篇大作文已不是什么難事了。小班化教學(xué)像一股春風(fēng)，一掃過去的“死記硬背”就是學(xué)語文，變成了如今只有多讀、多聽、多說、多寫才能學(xué)好語文。給語文課堂帶來了無限生機(jī)與活力。事實(shí)說明，學(xué)生興趣濃厚了，能力提高了，語文成績也有了大幅提高，上學(xué)期兩次區(qū)統(tǒng)考，我校七年級(jí)語文成績都取得了同類學(xué)校第一名的好成績。在教學(xué)實(shí)踐中我還有一些困惑和難題，比如（1）分組的依據(jù)較難確定。在一些教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一些成績優(yōu)異或水平中等的學(xué)生尚未反應(yīng)過來的問題，成績較差的學(xué)生卻出人意料地提出了正確的見解。據(jù)加德納提出的多元智能理論，人有多種智能，且每個(gè)人各有所長，如何分組就成了難題。（2）分層作業(yè)的利與弊。本學(xué)期我們嘗試留可選擇性的分層作業(yè)，這對(duì)好學(xué)的學(xué)生而言，是一種激勵(lì)，是一種挑戰(zhàn)，但也不能排除某些學(xué)生“求其易，舍其難”，從而產(chǎn)生懈怠情緒、畏難情緒。（3）小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作較難。合作學(xué)習(xí)有時(shí)從表面上看每個(gè)同學(xué)都在發(fā)言、討論，顯得十分熱鬧，但小組內(nèi)的有的小組成員思想開小差，聊一些與任務(wù)無關(guān)的事。所以在今后的工作中，我還要潛心鉆研，積極探索，解決困惑與難題，并踐行小班化教育教學(xué)理念和策略，讓它結(jié)出更豐碩的果實(shí)?！蹲灾骱献?分層教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)我學(xué)習(xí)了《自主合作 分層教學(xué)》感悟很深刻，現(xiàn)談?wù)勛约旱母邢耄盒“嗷虒W(xué)的核心就是分層次教學(xué)，它針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。針對(duì)這些我們的教學(xué)大致可以分為：（1）學(xué)生分層（2）目標(biāo)分層。（3）分層施教。（4）分層評(píng)價(jià)。（5）矯正、調(diào)節(jié)、分層提高。另外，在教學(xué)中我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材施教落到了實(shí)處。學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會(huì)，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。其次，在輔導(dǎo)的過程中，讓A組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)C組同學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分組后，不同層次的組中存在不同層次的優(yōu)生，而同一組中也有相對(duì)而言的差生，它一方面刺激了更強(qiáng)烈的組內(nèi)競爭，另一方面，在同一組內(nèi)，經(jīng)過一定的努力就容易成為本組內(nèi)的優(yōu)生，奮斗目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，更易增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。這樣便將競爭機(jī)制引入到了教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的提高也較快。分層教學(xué)的最突出的優(yōu)勢(shì)便是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。通過學(xué)習(xí)上的不懈努力，學(xué)生層次定會(huì)有所變化。所以，在實(shí)施分層一段時(shí)間后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，作出相應(yīng)的調(diào)整。隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次發(fā)展，讓他們看到希望，而不是固定不變的層次。使他們?cè)谀硞€(gè)層次看到希望，看到將來，發(fā)揮出學(xué)生主體的內(nèi)在動(dòng)力，真正促進(jìn)學(xué)生向高層次發(fā)展。由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況參考教師、家長意見而選擇不同層次，增強(qiáng)了他們自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。分層設(shè)想為不同的學(xué)生主體提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生自己充分認(rèn)識(shí)到了“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”，能積極地快樂地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，筆者對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能小班化：主動(dòng)構(gòu)建“均衡、優(yōu)質(zhì)、活力”教育——小班化教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得6月12—14日，參加了溫州市小班化教育培訓(xùn)班，有幸聆聽了來自上海小班化教育專家的講座，三天的時(shí)間雖然非常短暫，但收獲卻真的不少，深切的感到：小班化教育的世界很精彩。當(dāng)今，上海、南京等發(fā)達(dá)地區(qū)開展的小班化教育實(shí)驗(yàn)，日益受到關(guān)注，逐漸成為教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。什么是小班化教育？在三天學(xué)習(xí)中，三位專家沒有明確概念，但從他們的講課中，有一個(gè)依稀的輪廓：小班額是基礎(chǔ)，班級(jí)人數(shù)大致30人以內(nèi)，校園和班級(jí)文化布臵富有個(gè)性，教室四周建有“四角”（圖書、科技、衛(wèi)生、生物），墻壁設(shè)臵存放于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活用具的壁櫥，教室內(nèi)沒有講臺(tái)只有教師辦公桌，學(xué)生課桌擺放不一定整齊劃一，允許“凌亂：可“月牙型”、可“插秧型”等等。但最深受啟發(fā)的，是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本、以每一個(gè)生命持續(xù)健康充分的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)了教育的公平、師生的平等對(duì)話。小班化教育與大班的班級(jí)授課相比較，顯得更加“精致”，要求教師必須“精心”：小班學(xué)生數(shù)量的減少要求教師必須更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別情況，更加關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和教育環(huán)境的布臵。專家們說，從周課時(shí)數(shù)分析，小班教學(xué)教師的工作量似乎減少了，但實(shí)際不然，對(duì)因材施教和學(xué)生個(gè)體受關(guān)注程度的強(qiáng)調(diào)使教師的工作總量有增無減，并且對(duì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和改進(jìn)工作提出了新的要求。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織也在變化，毛放先生說：小班化的教師備課要“四備”（備知識(shí)、備個(gè)案、備空間、備多媒體），課堂教學(xué)更在乎學(xué)生的興趣，更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。董蓓菲博士模擬的分層分組教學(xué)的模式，引起全場的聽課者的共鳴。專家們羅列的小班化教學(xué)的策略和方法令人感覺到：小班化讓教育變得更加精彩和豐富的同時(shí)，使原本單一簡單的班級(jí)授課制變得更復(fù)雜了。最令人欣慰的是，小班化沒有“朝三暮四”，而保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行“改良”，是一種精品優(yōu)質(zhì)的教育。小班化在我們文成可推行嗎？文成，地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通相對(duì)閉塞。全縣人口37萬左右，常住人口卻只有19來萬。縣內(nèi)邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，生源日漸萎縮，形成了許多“自然小班”。從外部看，這些小班似乎與上海小班化的班級(jí)相似，人數(shù)只有20多人，有的甚至更少。而老百姓對(duì)這些“小班”卻不買帳，總是帶著孩子往城里的“大班”擠。同樣是“小班”，為什么是“冰火兩重天”呢？顯然，我們農(nóng)村的“小班”教育，僅僅是“小”，根本還沒“化”。其實(shí)我們這些“小班”的學(xué)校，具有獨(dú)天得厚的優(yōu)勢(shì)：班額小、教師富余，教室多、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備添臵齊全……幾乎具備小班