【正文】 項教學法時，教師應側重于培養(yǎng)學生的知識整合能力、邏輯思維能力、語文運用能力，并側重于幫助學生樹立自主學習的意識，這樣才能切實提升學生的學習水平。這樣一來，學生自主學習的意識被充分激發(fā)起來了。在實際生活中，每個人傳達關心和愛的方法也不一樣。最后，引導學生分析這四篇文章在內容上有什么相同之處和不同之處。一、通過群文閱讀提升學生的知識整合能力小學生的價值觀、世界觀尚不成熟，具有較強的可塑性，而學生進行群文閱讀后會對自身的思想觀念、行為方式產生影響。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。設計理由，展開自學。這些點點滴滴卻都是他們曾經(jīng)成長的經(jīng)歷，都是他們快樂的“童年”時代。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了6年級不同深度的文章。著力打造群文閱讀教學高效課堂，提高學生語文素養(yǎng)是“群文閱讀”教學創(chuàng)新的核心目標。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。文章的選擇應根據(jù)師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。比如，在進行人教版第十冊第二單元教學的時候，就可以采用群文閱讀，單元整合的策略，將該單元的《古詩詞三首》、《》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩兩首》還有《同步教材》的《陀螺》、《第一次騎大象》、《純真的心》、《最美的書包》等文章集合在一塊，用“童年”作為該單元的主題，讓學生感悟自己童年的美好和童趣，回憶自己的童年的點點滴滴。學生的閱讀和習作的積極性更高了，很多學生也因之而養(yǎng)成了自主閱讀、自主學習、自主觀察生活、記錄生活、感悟生活的好習慣。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。群文閱讀是語文教學中一種新型的教學模式，仍處于發(fā)展的起步階段，有待探索。接著，點明接下來的學習也會學到一些道理，并規(guī)定時間讓學生閱讀該單元內的四篇課文。學生很快發(fā)現(xiàn)：傾聽并不局限于用耳朵去聽，還可以用眼睛去看，用心去感受。通過群文閱讀的教學，可以幫助學生樹立自主學習的意識。最后，給學生布置以生活為主題的課后作業(yè)，讓學生回憶生活中難忘或感受最深的事例，并進行寫作，在寫作中要體現(xiàn)學到的結構形式或表達形式。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結合議題或者相關任務，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習。3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導學生根據(jù)任務閱讀群文，小組合作學習完成任務；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識?！叭何拈喿x”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。而在傳統(tǒng)的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。不同文本中的情感復現(xiàn)，有助于學生更深入地體會作者的內心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。綠色一直接上了遠遠的青山”?；诮滩牡膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。這樣，在確定群文閱讀教學目標的時候，才會切中語文教學之根本。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學生。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。總而言之，群文閱讀是一種新的教學方式，我們要不斷地總結經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學生服務。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。例如，五年級上冊第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學會看病》，這些文章情感較濃，難度較深。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。它以有效教學為導向，以素質教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學修養(yǎng)。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。“核心指向”是建構寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。（1）從文章內容角度定議題。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。在群文的指引下，班級學生的寫作也發(fā)生了質的變化。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務教育語文課程標準》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。二、收獲從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術的精華，又體現(xiàn)了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。學生們的語言是