【正文】 得像 個(gè)“小皇帝”。小學(xué)生心理咨詢(xún) 心理咨詢(xún)?nèi)藛T根據(jù)前來(lái)求助的小學(xué)生的具體情況，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和原理，通過(guò) 與小學(xué)生談話、討論等形式，在與小學(xué)生建立相互信任、理解的良好的人際關(guān)系的 基礎(chǔ)上，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題及根源，改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，提高小 學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的發(fā)展與成長(zhǎng)。要讓小學(xué)生在人際交往中保持人格的獨(dú)立和完整。悅納自我自身要具備自我反思評(píng)價(jià)的能力。情感抑郁時(shí)晨起最重,到傍晚減輕。注意渙散,學(xué)習(xí)成績(jī)下降,不遵守紀(jì)律,無(wú)目的游蕩。多動(dòng)癥應(yīng)與小學(xué)生固有的頑皮、好奇、活潑好動(dòng)等天性相區(qū)別。一般女生多于男 生。視學(xué)習(xí)為最大的痛苦, 抄襲他人的作業(yè), 對(duì)考試產(chǎn)生焦慮、恐懼。在行為舉止上出現(xiàn)暴躁、偏激、易 怒等情緒變化。二、影響小學(xué)生心理健康主要因素(一影響學(xué)生心理健康主要因素(共同自身因素遺傳因素、營(yíng)養(yǎng)因素、生理疾病環(huán)境因素 ?家庭環(huán)境?學(xué)校教育:組織體系、管理制度、人際關(guān)發(fā)展、衛(wèi)生保健、師生關(guān)系、教師個(gè)人 品質(zhì)、課堂氣氛?社會(huì)環(huán)境:社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育、生活條件 ?自然環(huán)境:環(huán)境污染(鉛、二氧化碳、苯等(二影響小學(xué)生心理健康的其他因素(特殊?(1 物質(zhì)逐漸豐裕 —— 在物質(zhì)匱乏的年代,小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一 個(gè)好成績(jī),只要有一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,比較重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。相反,遠(yuǎn)離親友、集體,獨(dú)來(lái)獨(dú) 往,可能意味著開(kāi)始出現(xiàn)人際關(guān)系的失調(diào)。但是,這種差異有 一定的限度,超過(guò)一定的限度就不正常了。正常的智力是小學(xué)生 學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)所必需的最基本的心理?xiàng)l件。?視頻賞析小學(xué)生心理健康概念 與常見(jiàn)心理問(wèn)題 主要內(nèi)容一、小學(xué)生心理健康的概念二、影響小學(xué)生心理健康主要因素三、小學(xué)生心理健康狀況四、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策五、小學(xué)生心理咨詢(xún)六、案例分析一、小學(xué)生心理健康的概念(一健康的概念(二心理健康的概念(三小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)健康乃是一種在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài), 而不僅僅是沒(méi)有疾 病和虛弱的狀態(tài)。有 20%的小學(xué)生有抑郁癥狀,其中 4%的小學(xué)生被診斷為臨床重癥抑郁。(二心理健康的概念心理健康的含義主要包括兩個(gè)方面:心理健康的狀態(tài):沒(méi)有心理疾病,心理功能良好。合理的情緒變化是指, 當(dāng)有了喜事時(shí)感到愉快, 遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。對(duì)重大刺激無(wú)動(dòng)于衷,反應(yīng)微弱也是不正常的現(xiàn)象。?一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué), 覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事, 感到輕松。祖輩疼愛(ài)第三代,比較注 重生活方面的照顧,缺乏心理上、情感上的交流,同時(shí)由于照顧太多,他們的能力 得不到發(fā)展,甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問(wèn)題。父母對(duì)孩子期望 過(guò)高,家庭管教過(guò)嚴(yán),以至于一出家門(mén)仿佛小鳥(niǎo)飛向天空,到了學(xué)校就任性放縱。其 本質(zhì)是由各種不良因素引起的大腦功能紊亂,心 理活動(dòng)異常,以致不能適應(yīng)社會(huì)生活,貽害公眾、家庭和自身。小學(xué)生行為障礙(1 主要癥狀為:活動(dòng)過(guò)度,注意力差?；颊咭部杀憩F(xiàn)為軀干、四肢肌肉的抽動(dòng),出現(xiàn)扭腰、轉(zhuǎn)體、投手?jǐn)S足 等動(dòng)作。患者自我感覺(jué) 良好,但自制力弱,多言多動(dòng),睡眠少。培養(yǎng)挫折的承受能力要摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情的錯(cuò) 誤思想。樂(lè)于與他人交往，能夠與同伴合作、與教師和家長(zhǎng)溝通和交換意見(jiàn)。心理咨詢(xún)強(qiáng)調(diào)一種特殊的人際關(guān)系。二、原因分析 該生從小跟爺爺在老家生活，很少見(jiàn)到父母，對(duì)父母缺少依戀。 根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。攻擊性行為可能使他本人少 受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良 形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。、讓孩子找出班中、指出繼最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎 的人。一般經(jīng)過(guò)幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。（七）人格障礙人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。當(dāng)對(duì)別人的愛(ài)渴求過(guò)強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過(guò)失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛(ài)了，這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴(lài)心理。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。有的家庭，父母從來(lái)不把子女看作是與自己平等的一員，認(rèn)為子女只能逆來(lái)順受，惟命是從。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問(wèn)題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)。主要可從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。團(tuán)體輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)室的名稱(chēng)可以童趣化，例如可叫作“金蘋(píng)果”俱樂(lè)部等。測(cè)試與矯治。前者是心理健康知識(shí)普及課，后者包括角色扮演，相互詢(xún)問(wèn)，人際交往訓(xùn)練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹(shù)立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。家長(zhǎng)往往習(xí)慣于自己說(shuō)話，讓孩子聽(tīng)話。過(guò)分寬容則陷于溺愛(ài)，過(guò)分嚴(yán)格則寡愛(ài)。（三）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策，并不斷完善自己的個(gè)性小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。在這個(gè)豐富的社會(huì)，我們有充分的理由相信:對(duì)于每個(gè)人只有一次的生命，它的質(zhì)量是完全可以改變的提高。強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證包括那些環(huán)節(jié)？答：認(rèn)證程序包括以下全部或部分環(huán)節(jié)： ； ；（測(cè)試院）（威凱，賽寶，廣安所）；；（證書(shū)批準(zhǔn)，制作證書(shū)）。申請(qǐng)時(shí)企業(yè)應(yīng)提供哪些技術(shù)資料？答：一般應(yīng)提供以下文件：、電氣原理圖、線路圖等； ；； 。當(dāng)認(rèn)證證書(shū)持有人在原生產(chǎn)場(chǎng)地申請(qǐng)另類(lèi)產(chǎn)品認(rèn)證時(shí)是否涉及工廠審查?答：此種情況應(yīng)進(jìn)行工廠審查。監(jiān)督審查時(shí)出現(xiàn)什么情況暫停認(rèn)證證書(shū)？答：認(rèn)證證書(shū)的持有人未按規(guī)定使用認(rèn)證證書(shū)和認(rèn)證標(biāo)志的；認(rèn)證證書(shū)的持有人違反《目錄》中產(chǎn)品認(rèn)證實(shí)施規(guī)則和指定的認(rèn)證機(jī)構(gòu)要求的；監(jiān)督結(jié)果證明產(chǎn)品不符合《目錄》中產(chǎn)品認(rèn)證實(shí)施規(guī)則要求，但是不需要立即撤銷(xiāo)認(rèn)證證書(shū)的。則五年期滿后。心理學(xué)研究證明：輕微、短暫的焦慮有助于提高學(xué)生的潛力。這類(lèi)人感情脆弱，情緒不穩(wěn)，意志薄弱，極易受外界暗示，引起心理的內(nèi)部沖突。他們往往害怕在公開(kāi)場(chǎng)合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。從一些問(wèn)題學(xué)生的家庭背景來(lái)看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。（1）對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力太大?，F(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣不盡人意，歪風(fēng)邪氣尚有一定市場(chǎng)?！缎W(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》，張濤，湖北將于學(xué)院學(xué)報(bào)2003年01期。,缺乏興趣。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。從多年的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，平時(shí)老師關(guān)注較多的學(xué)生，一般喜愛(ài)學(xué)習(xí)，因此只要教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)他們多關(guān)心多鼓勵(lì)多施愛(ài)，不論是好學(xué)生還是差學(xué)生，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。其次，在行為規(guī)范執(zhí)行的過(guò)程中，教師要有耐心，要做到公正。讓我們走進(jìn)孩子們的心靈世界，幫助他們形成健康、和諧的人格，創(chuàng)建屬于他們的美好精神家園吧！。對(duì)行為規(guī)范的執(zhí)行不但要嚴(yán)格，而且還要做到公平。(五)培養(yǎng)挫折的承受能力 人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。自卑感就是產(chǎn)生于失敗之后的體驗(yàn)。,動(dòng)不動(dòng)就?！靶』实邸薄靶」鳌逼?。第五篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策研究小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策研究隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展,小學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。文藝出版界魚(yú)龍混雜，相當(dāng)一部分內(nèi)容是“拳頭+枕頭”，學(xué)生接觸多了會(huì)起到負(fù)面作用，玷污孩子純潔的心靈。（2）教師教育方式不當(dāng)。（2）家長(zhǎng)的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。這類(lèi)學(xué)生一般都缺乏一定的主動(dòng)性和獨(dú)立性，心理承受能力差，求知欲、意志力不強(qiáng)，自我期望值低。有的學(xué)生強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，但效率很低。這在學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，凡遇到考試，有的同學(xué)就會(huì)焦慮不安，睡眠不好，緊張、心慌甚至恐懼。由于農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境的欠缺以及家長(zhǎng)守舊的教育觀念，孩子的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的矯正，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、自卑等情緒，影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康。企業(yè)能直接向檢測(cè)機(jī)構(gòu)遞交CCC證書(shū)的申請(qǐng)嗎？答：申請(qǐng)最終應(yīng)遞交到3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)的相應(yīng)產(chǎn)品認(rèn)證處，然后3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)指定相應(yīng)檢測(cè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行試驗(yàn)。如因試驗(yàn)周期較長(zhǎng)或其他原因，企業(yè)提出進(jìn)行非常規(guī)工廠審查的，需經(jīng)3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)實(shí)施。認(rèn)證周期？答：在一般情況下，3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)自正式受理申請(qǐng)人認(rèn)證申請(qǐng)的一到三個(gè)月內(nèi)，做出認(rèn)證決定并通知申請(qǐng)人。怎樣提交強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證申請(qǐng)？答：申請(qǐng)人可以從訪問(wèn)CCC中國(guó)強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站：，獲取必要的信息、資料和表格，在線提交申請(qǐng)。對(duì)強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的法律依據(jù)、實(shí)施強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的產(chǎn)品范圍、強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證標(biāo)志的使用、強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的監(jiān)督管理等作了統(tǒng)一的規(guī)定。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如:(1)學(xué)會(huì)放松。，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長(zhǎng)由于傳統(tǒng)教育觀的長(zhǎng)期影響，我們的父母不具備系統(tǒng)的教育子女的理論知識(shí)，指導(dǎo)思想有試偏頗，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律。家庭應(yīng)該是孩子說(shuō)心里話的地方，家長(zhǎng)要注意把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更要予以重視，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢(xún)、教正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需要取得家長(zhǎng)的積極支持與配合。測(cè)試量表宜采用心理專(zhuān)家提供的專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的量表，一般不提倡使用自己設(shè)計(jì)的心理調(diào)查表。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開(kāi)展，因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集