【正文】 很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。（生讀）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。學(xué)生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關(guān)。生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。所以，在教學(xué)中，教師始終要將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來?！苯?jīng)我這樣一說，學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。教學(xué)目標(biāo)的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學(xué)目標(biāo)：（1）抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；（2）通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展語言；（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評價。首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習(xí)慣。師：加一加記住這個字，也是好辦法。從學(xué)習(xí)方式來看，設(shè)計二合理地運用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長的組織，又有組員的積極參與。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈汪倫》。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。讓我們再來讀一讀。某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學(xué)生，評選時是評委，采訪時是記者。如：“人物語言、動作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。學(xué)生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了簡簡單單的例子，就給學(xué)生的思維解了禁。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。（僅供參考）1請點評下面的識字教學(xué)片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認(rèn)識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認(rèn)識她們呀？你是怎么認(rèn)識的？生：老師，我認(rèn)識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。生：兩點水加京就是“涼”，涼風(fēng)、涼氣。生：“叢”去掉橫就是“從”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學(xué)生對偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環(huán)境。師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，……請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評述。的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，設(shè)計很巧妙。“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。不足的是：①沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。課程目標(biāo)的設(shè)計雖然體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)的可操作性不強。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。（僅供參考）1一次妙趣橫生的作文教學(xué)，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？評析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實話、心里話”。所以學(xué)生在課堂中思維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來記憶生字，效果頗佳。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：、評析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實話、心里話”。生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)。生：“騰空而起”說明下落的力量很大。（生讀得很有感情）【分析與反思】閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀?！边@樣的評價是不能讓學(xué)生心服口服的。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓疑問促生成運輸小學(xué)：包梅艷【案例1】教學(xué)《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。下面是一位老師的教學(xué)幾個片段，聽后，我感受頗深。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ??生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？ 生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。同時注意學(xué)段不同的教學(xué)要求，準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實地！”；二是對語文基礎(chǔ)知識的講解，一般不要從形式入手，而應(yīng)該從內(nèi)容中滲透。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——情景式教學(xué)案例與分析運輸小學(xué)：劉衛(wèi)東我們永遠(yuǎn)在一起——《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。）師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 ，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。師生齊讀：“ 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。學(xué)生會使用“ 堅持不懈” 堅強“、” 堅守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語。12地震中的一個親情故事師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個小時了，當(dāng)救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳?shù)乃?，而這位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們。最后讓學(xué)生帶著感情，再從事一篇文章，對于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負(fù)擔(dān)。師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。師：對呀，誰再來讀？ 生：（讀）師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學(xué)就會陷入另一個誤區(qū)。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。而加強學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？師：這個問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句。學(xué)生自由找伙伴交流。因為好的文章是高超的寫作技巧與強大的思想感召力的完美融合體, 這就注定了情景式教學(xué)在語文教學(xué)中舉足輕重的地位。“后來，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）；生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》孩子快 ……記住我們的約定來生我們一起走師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛，請同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會學(xué)生識字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。如寫作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學(xué)生在體會的基礎(chǔ)上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進(jìn)漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學(xué)生體會漓江水之清的特點。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂讀。生：讀師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進(jìn)行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。）師：老師想請問