【正文】 慣是在長(zhǎng)期的不斷的觀察練習(xí)中養(yǎng)成的。二、多組織一些有意義的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫(xiě)作材料。（三）寫(xiě)作技巧差 主要是平時(shí)缺乏練筆，對(duì)教師新授的寫(xiě)作技巧沒(méi)有練習(xí)鞏固，在寫(xiě)作中不知道什么時(shí)候能用，什么時(shí)候不能用，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。以至于許多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作并不感興趣，他們寫(xiě)作是為了完成任務(wù)，僅此而已。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也想寫(xiě)點(diǎn)什么，可是又寫(xiě)不出什么內(nèi)容。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。他們首先不是去想自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選。對(duì)事情發(fā)展過(guò)程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語(yǔ)把重點(diǎn)場(chǎng)面與經(jīng)過(guò)情形帶過(guò)；忽略事件中人物的活動(dòng)，對(duì)人物的行動(dòng)變化也是一筆帶過(guò)，不做具體的變化描寫(xiě)。小學(xué)生的生活空間有限，接觸社會(huì)、接觸大自然的機(jī)會(huì)少。只有自己動(dòng)手寫(xiě)“下水文”，才能真正體會(huì)到作文之道，指導(dǎo)才會(huì)得法。不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說(shuō)“好香”。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會(huì)提高的 。有一部分學(xué)生每次寫(xiě)起作文來(lái)就在那里咬筆尖、抓耳撓腮，對(duì)作文沒(méi)有興趣，頭腦空空，欲說(shuō)無(wú)言，欲寫(xiě)無(wú)字，無(wú)從下手。語(yǔ)文基礎(chǔ)差，積累的少，字詞不能正確使用。作文指導(dǎo)課上，有的教師大膽放手、對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講一下習(xí)作的要求，便讓學(xué)生自由發(fā)揮，大部分學(xué)生仍然不知如何去寫(xiě)。指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起要提高小學(xué)生作文水平，就必須得抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)積累起來(lái)，這樣在以后的寫(xiě)作過(guò)程中就能夠應(yīng)用自如了。一、小學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)中存在的問(wèn)題（一）題材單一陳舊，千篇一律。它在寫(xiě)作活動(dòng)中有著十分重要的作用。，小學(xué)生的生活空間有限，接觸社會(huì)機(jī)會(huì)少，每天學(xué)習(xí)、生活基本局限于校園之內(nèi)，而長(zhǎng)期單調(diào)、重復(fù)的學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活方式，無(wú)疑造成了學(xué)生視野狹窄、認(rèn)識(shí)膚淺、思維僵化和寫(xiě)作素材的匱乏。教師也可適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生去參加一些征文比賽，以此來(lái)提高學(xué)生作文的興趣。觀察習(xí)慣是在長(zhǎng)期的不斷的觀察練習(xí)中養(yǎng)成的。這樣，就激起了學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣。我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中按照上述對(duì)策進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的作文水平提高較快，收到了很好的教學(xué)效果。所以學(xué)生的習(xí)作里，大多數(shù)是一個(gè)模式，如果要寫(xiě)學(xué)雷鋒、做好事, 就編出讓位子、推車子、扶瞎子、撿包子、抱孩子這類“ 五子登科” 的虛假故事如果要寫(xiě)一篇遭受挫折的作文, 就昧著良心瞎編父母離婚了、父親被車軋死了等等，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去老一套，沒(méi)有新穎。還有就是不能很好地從整體去構(gòu)思，作文層次混亂，過(guò)度不自然，無(wú)主題或主題不突出，不能靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式，詳略處理不當(dāng)開(kāi)篇結(jié)尾不能為主要內(nèi)容服務(wù)等。除節(jié)假日之外，每天學(xué)習(xí)、生活基本局限于校園之內(nèi)，即使是到了節(jié)假日，充斥他們生活得也許是各種興趣班。為了不讓自身的“心理安全”威脅，他們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作中就會(huì)不愿意把自己的內(nèi)心的真實(shí)感受和盤托出，反而會(huì)盡量想方法生搬硬套、說(shuō)假話、表虛意等，因?yàn)樗麄儜峙聞e人通過(guò)文字的閱讀而窺見(jiàn)他們的內(nèi)心世界，這正是與“寫(xiě)真情，抒真意”的作文要求相沖突的。教學(xué)中教師習(xí)慣以學(xué)生在生活中學(xué)到了什么，感受到了什么教育的成人價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。在此基礎(chǔ)上，讓他們嘗試寫(xiě)出自己對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不強(qiáng)求有華麗的辭藻、生動(dòng)的語(yǔ)匯，只要做到寫(xiě)自己的所思所想即可。抓住這些有利時(shí)機(jī)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力，并及時(shí)記下來(lái)，寫(xiě)作的材料就源源不斷。然后再向他們提供一個(gè)與《小紅帽》的內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的詞語(yǔ)“飛機(jī)”，要求學(xué)生在《小紅帽》中增加有“飛機(jī)”的情節(jié)。作為教師就應(yīng)幫助學(xué)生去創(chuàng)造更加多彩的童年生活。老師要在講解課文的時(shí)候，結(jié)合課文內(nèi)容，讓他們逐步了解別人的寫(xiě)作手法，例如比喻句，擬人句的寫(xiě)法，它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的好處。在給成績(jī)時(shí)，不以一把尺子量全體，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。如當(dāng)學(xué)生丟失了心愛(ài)的鉛筆盒，教給他寫(xiě)一篇充滿感情的“尋物啟示”。在作文批閱中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些學(xué)生的作文前邊只有逗號(hào)，和最后一個(gè)句號(hào)，要么就是全文只有一個(gè)自然段，層次不清。不知從何開(kāi)始，只是從開(kāi)始說(shuō)到結(jié)束。效果較好。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，多學(xué)習(xí)，學(xué)他人之長(zhǎng)為我所用，也是提高學(xué)生作文的一個(gè)重要途徑。多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有信心把文章寫(xiě)的更好。重視修改文章。在平時(shí)作文教學(xué)中滲透一些觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。對(duì)于所學(xué)的倏手法運(yùn)用較少。學(xué)生的作文大部分篇幅短小。當(dāng)自己做錯(cuò)了事，得罪了別人，傷害了友情時(shí)，建議他們制做抒寫(xiě)“歉意卡”，表達(dá)自己的愧疚，爭(zhēng)取別人的諒解，鼓勵(lì)他們直視自己的缺點(diǎn)，分析自己的不足。也可以向廣播站、電視臺(tái)投稿或推薦向報(bào)刊發(fā)表，會(huì)在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，使學(xué)生的寫(xiě)作興趣因此倍增，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的寫(xiě)作積極性。在理解的基礎(chǔ)上采用仿寫(xiě)等形式，進(jìn)行人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng), 如, 清掃街道、清洗崗?fù)せ蚋綦x墩、給花草樹(shù)木澆水、慰問(wèn)孤寡老人等。在課內(nèi)進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書(shū)知識(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來(lái)，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)。通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的童話來(lái)激起想象的興趣。當(dāng)學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望，教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫(xiě)的是“三言兩語(yǔ)的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫(xiě)作不是“難于上青天”這樣才會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。正因?yàn)橹T多的壓力，使足額生對(duì)寫(xiě)作失去了應(yīng)有的興趣，因“不會(huì)”而“怕寫(xiě)”而“厭煩”，因“厭煩”而“不會(huì)”??周而復(fù)始，演變成提到作文，教師喊難教，學(xué)生喊難寫(xiě)。有一部分學(xué)生在文章中就為現(xiàn)任語(yǔ)文老師大唱贊歌。（三）寫(xiě)作技巧差主要是平時(shí)缺乏練筆，對(duì)教師新授的寫(xiě)作技巧沒(méi)有練習(xí)鞏固，在寫(xiě)作中不知道什么時(shí)候能用，什么時(shí)候不能用，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。以至于許多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作并不感興趣，他們寫(xiě)作是為了完成任務(wù)，僅此而已。小學(xué)生作文寫(xiě)的是自己的事，是兒童眼光下的世界，童心無(wú)忌，童情有