【正文】 驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望?？墒?，當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。5.[案例]“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析練習(xí)題及答案教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文案例分析練習(xí)題及答案[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成[案例]“不是果敢，是殘忍。[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問題都不能回答，太笨了！坐下！教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí)，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā！薄拔铱刹幌胙荨栴}：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說?瞎搗亂?。問題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案] 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。”我為順利解決難題而沾沾自喜。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。39。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。這樣的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了強(qiáng)大的榜樣示范效果，這遠(yuǎn)比“你說得真好，寫得真好”評(píng)價(jià)的準(zhǔn)，更有指向性。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了?！景咐繉W(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，教師從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。慢慢地，他也能把一段話寫得不錯(cuò)了。一天，唐僧叫孫悟空坐下來念經(jīng)，豬八戒一聽笑了，他在唐僧旁邊說了一句話，里面有“安安靜靜”這個(gè)詞，豬八戒會(huì)說什么呢？生1：師父，你叫大師兄安安靜靜地念經(jīng)，那怎么能辦到呀！生2：師父，我可從來沒見那猴子安安靜靜地念過經(jīng)?！痹囋u(píng)價(jià)案例中教師的做法。學(xué)生對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)是“奸詐”“投機(jī)取巧”“沒有誠(chéng)信”……請(qǐng)對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。）《只有一個(gè)地球》：教完課文后，要求學(xué)生根據(jù)下面幾個(gè)方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護(hù)地球”。）一位教師教《落花生》，讓學(xué)生畫果實(shí)，喜歡畫什么就畫什么。試想：學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)了?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。價(jià)值取向：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。短短幾句評(píng)價(jià)讓學(xué)生激動(dòng)不已，學(xué)生更加精神十足的投入到下一輪的學(xué)習(xí)中。自由地調(diào)動(dòng)自己心中的語(yǔ)言儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，大膽地展示自己對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中人文性與工具性的高度統(tǒng)一。正象以上這幾個(gè)孩子一樣，多么精彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)，確實(shí)令聽課的老師為此一震，這不能不說是開展教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。反思這節(jié)識(shí)字課，學(xué)生之所以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，我認(rèn)為主要做到了以下幾點(diǎn)：一、引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中識(shí)字生字的教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，本課時(shí)的識(shí)字主要通過看圖學(xué)詞、隨文識(shí)字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學(xué)生識(shí)字提供語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)了復(fù)現(xiàn)中識(shí)記。這節(jié)課，我始終以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度，富有人情味兒的評(píng)價(jià)有效地調(diào)控教學(xué)過程，學(xué)生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，非常輕松。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。并根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式，放手以學(xué)生自主閱讀為主，由學(xué)生自己決定精讀部分。因此，在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課件的展示，來體會(huì)詞語(yǔ)意思，由文生形，由文及畫，結(jié)合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學(xué)生扮演落葉寶寶向大家發(fā)出邀請(qǐng)，理解什么是“邀請(qǐng)”。學(xué)生的思維變得奔放而無拘無束，答案多種多樣。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷?。四、抓錯(cuò)誤促生成 【分析】“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。五、抓意外促生成【分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教?！拘〗Y(jié)】課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和交流，分享彼此的思想和經(jīng)驗(yàn)，交流相互的情感和體驗(yàn)，提升各自的認(rèn)識(shí)和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動(dòng)，煥發(fā)出生命的激情。”課堂是學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，睿智的啟發(fā)，風(fēng)趣的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在柳暗花明時(shí)能夠及時(shí)出現(xiàn)又一村。因?yàn)椤敖涕喿x”，可以促使目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出由教師預(yù)設(shè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題的誤區(qū)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導(dǎo)下以學(xué)定教，把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)由過去的解決課文中的疑難問題轉(zhuǎn)移到教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生不但能解決問題，更能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。而恰當(dāng)、巧妙、及時(shí)的練習(xí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺器官參入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。無價(jià)！”聽了 d 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來，展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。[分析與反思] 以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”)“學(xué)完了課文，你有什 ”）” 此時(shí)，我想這是個(gè)讓接著，便稍稍做了個(gè)” ”）就不他比武士厲害嗎；??請(qǐng)老翁是在告訴武士，也是我沒有預(yù)料到的。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，并沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問學(xué)生： 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問題。聽了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害。又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。”孩子說出了原因。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。想想，昨天同學(xué)是怎樣回答的？ 學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。第三種方式最好。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，在課后再好好研究和討論。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見解，能說明理由?！?b生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)?？傊抡n程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐??本篇文章來源于 布衣教教學(xué)的情感體驗(yàn)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、要途徑”。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢上。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。a生說：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。有的說： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，命。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析篇一：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇 [語(yǔ)] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 ———假若你是扁鵲?? 筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問題。四、語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生把課文讀懂還不夠，還要進(jìn)行扎實(shí)的“寫”的訓(xùn)練，使學(xué)生既能賞析美文，更能創(chuàng)作美文。如學(xué)生在發(fā)言中恰當(dāng)?shù)赜蒙稀靶募比绶佟币辉~，教師及時(shí)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)：“我也認(rèn)為‘心急如焚’用得很好。本課教學(xué)在還小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本真方面做了一些有益的探索。用即時(shí)評(píng)價(jià)將學(xué)生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。西方學(xué)者有一句話：有時(shí)候我們追求意義，不需要解決問題。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過程。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。對(duì)“雪化后是什么”這一問題，文中“最好的答案”的說法也在很大程度上給學(xué)生的思維以約束，讓學(xué)生的思維形成一種定勢(shì)，都“最好”了，哪還有什么其他的答案啊？而教師的那一段導(dǎo)語(yǔ)在很大程度上讓學(xué)生豁然開朗，讓學(xué)生知道“答案沒有‘最好’的，也不是‘唯一’的”，給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)教科書的機(jī)會(huì)，這樣一來，學(xué)生的答案就可以從“一枝獨(dú)秀”到“百花齊放”了。課堂資源開發(fā)：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，最后化零為整。記得贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無法滲透到學(xué)生的心靈深處。當(dāng)然，課堂教