【正文】 主，由學(xué)生自己決定精讀部分。三、重視文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課件的展示，來體會詞語意思，由文生形，由文及畫，結(jié)合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學(xué)生扮演落葉寶寶向大家發(fā)出邀請，理解什么是“邀請”。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動態(tài)生成的特性，因此可以開發(fā)利用的課堂教學(xué)資源會突如其來，也會稍縱即逝。學(xué)生的思維變得奔放而無拘無束，答案多種多樣。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷?。?dāng)學(xué)生答非所問時，教師慣有的反應(yīng)是批評指責(zé)，或糾正錯誤，或立即制止。四、抓錯誤促生成 【分析】“課堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。五、抓意外促生成【分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向?！拘〗Y(jié)】課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。在教學(xué)活動中，學(xué)生與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行對話和交流，分享彼此的思想和經(jīng)驗(yàn)，交流相互的情感和體驗(yàn)，提升各自的認(rèn)識和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，煥發(fā)出生命的激情。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學(xué)生的任務(wù)是坐在教室里認(rèn)認(rèn)真真地聽。”課堂是學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，睿智的啟發(fā)，風(fēng)趣的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在柳暗花明時能夠及時出現(xiàn)又一村?！闭n堂上教師這樣的評價語言，不但使學(xué)生獲得了贊美的愉悅，同時也為學(xué)生指出了閱讀的方法。因?yàn)椤敖涕喿x”，可以促使目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走出由教師預(yù)設(shè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題的誤區(qū)，使語文閱讀教學(xué)真正從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導(dǎo)下以學(xué)定教，把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)由過去的解決課文中的疑難問題轉(zhuǎn)移到教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生不但能解決問題，更能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種寫的訓(xùn)練有助于學(xué)生對課文的理解，有助于學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練。而恰當(dāng)、巧妙、及時的練習(xí)也調(diào)動了學(xué)生的多種感覺器官參入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。有了缺點(diǎn)錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認(rèn)認(rèn)真真地改過。無價！”聽了 d 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。又有一生說：鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。我覺得他們真了不起。??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。聽了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。所以，我覺得武士厲害。[分析與反思] 以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”)“學(xué)完了課文，你有什 ”）” 此時，我想這是個讓接著，便稍稍做了個” ”）就不他比武士厲害嗎；??請老翁是在告訴武士，也是我沒有預(yù)料到的。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，并沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。本人針對閱讀的第三個作用——獲得審美體驗(yàn)的重要途徑淺談個人的一些看法。如：在總結(jié)全文的時候問學(xué)生： 學(xué)生小手林立，爭著回答問題?！?c生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”。聽了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，組織者、和引導(dǎo)者。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。本篇文章來源于 布衣教小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望?！焙⒆诱f出了原因。問題：請?jiān)u價一下這位老師的做法。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。想想，昨天同學(xué)是怎樣回答的？ 學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？ [參考答案]顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。第三種方式最好。教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。第二天，學(xué)生就圍住她匯報作業(yè)的情況。[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成[案例]“不是果敢，是殘忍?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀篇二：小學(xué)語文案例分析練習(xí)題及答案教師招聘考試小學(xué)語文案例分析練習(xí)題及答案[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生分角色表演。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，在課后再好好研究和討論。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上，”緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)表自己的見解，能說明理由。我喜歡老翁?！?b生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。）由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，學(xué)生的感觸會更深、美得更真，使學(xué)生對美有了向往和追求，得審美體驗(yàn)的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體?？傊?，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐??本篇文章來源于 布衣教教學(xué)的情感體驗(yàn)——小學(xué)語文教學(xué)案例分析 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識世界、發(fā)展思維、要途徑”。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者?！??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。這一點(diǎn)我覺得賣油翁做的比武士好。a生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，組織者和引導(dǎo)者。有的說： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，命。c 生說：正確的意見。第五篇：小學(xué)語文案例分析篇一：小學(xué)語文教學(xué)案例分析50篇 [語] 小學(xué)語文教學(xué)案例分析50篇 小學(xué)語文教學(xué)案例分析 ———假若你是扁鵲?? 筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭著回答問題?？梢姟皩憽焙汀熬殹痹谛W(xué)語文教學(xué)中是多么重要。四、語文教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生把課文讀懂還不夠，還要進(jìn)行扎實(shí)的“寫”的訓(xùn)練，使學(xué)生既能賞析美文，更能創(chuàng)作美文。學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。如學(xué)生在發(fā)言中恰當(dāng)?shù)赜蒙稀靶募比绶佟币辉~，教師及時進(jìn)行肯定評價：“我也認(rèn)為‘心急如焚’用得很好。小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)在讓學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文讀懂，讀活，使學(xué)生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會讀書，使我們的語文教學(xué)給學(xué)生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。本課教學(xué)在還小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本真方面做了一些有益的探索。”教育，有時就是一種保護(hù)。用即時評價將學(xué)生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。西方學(xué)者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進(jìn)行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。對“雪化后是什么”這一問題，文中“最好的答案”的說法也在很大程度上給學(xué)生的思維以約束，讓學(xué)生的思維形成一種定勢，都“最好”了，哪還有什么其他的答案啊？而教師的那一段導(dǎo)語在很大程度上讓學(xué)生豁然開朗，讓學(xué)生知道“答案沒有‘最好’的，也不是‘唯一’的”，給學(xué)生一個挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)教科書的機(jī)會，這樣一來，學(xué)生的答案就可以從“一枝獨(dú)秀”到“百花齊放”了。一、抓導(dǎo)語促生成也沒有引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入地思考討論。課堂資源開發(fā)：課堂教學(xué)即時評價的功用主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。不講解課文，只是講解生字，聽者會覺得索然無味。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，最后化零為整。因此，在設(shè)計(jì)中我緊緊抓住低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會的形式，無法滲透到學(xué)生的心靈深處?！?語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)機(jī)智，臨場應(yīng)