【正文】 問題：你認為這種說法對嗎？為什么？ [參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。第三種方式最好。想想，昨天同學是怎樣回答的？ 學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成[案例]“不是果敢，是殘忍。問題：請評價一下這位老師的做法?！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭?！焙⒆诱f出了原因。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀篇二：小學語文案例分析練習題及答案教師招聘考試小學語文案例分析練習題及答案[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。本篇文章來源于 布衣教小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。二、開放式教學思想的體現(xiàn)。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，組織者、和引導者。作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，在課后再好好研究和討論。又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上，”緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準箭。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)表自己的見解，能說明理由。聽了d的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。我喜歡老翁?！?c生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”?！?b生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領。如：在總結(jié)全文的時候問學生： 學生小手林立，爭著回答問題。）由于農(nóng)村教學條件有限，學生的感觸會更深、美得更真，使學生對美有了向往和追求，得審美體驗的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。本人針對閱讀的第三個作用——獲得審美體驗的重要途徑淺談個人的一些看法?？傊?，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚嵺`??本篇文章來源于 布衣教教學的情感體驗——小學語文教學案例分析 《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發(fā)展思維、要途徑”。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。二、開放式教學思想的體現(xiàn)。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。[分析與反思] 以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”)“學完了課文，你有什 ”）” 此時，我想這是個讓接著，便稍稍做了個” ”）就不他比武士厲害嗎；??請老翁是在告訴武士，也是我沒有預料到的?！??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。所以，我覺得武士厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由。聽了d的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛(wèi)國家。??，??（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我覺得他們真了不起。a生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。二、開放式教學思想的體現(xiàn)。要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學生為主體，組織者和引導者。又有一生說：鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，命。無價！”聽了 d 的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。c 生說：正確的意見。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。第五篇：小學語文案例分析篇一：小學語文教學案例分析50篇 [語] 小學語文教學案例分析50篇 小學語文教學案例分析 ———假若你是扁鵲?? 筆者在前不久執(zhí)教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時候，問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。而恰當、巧妙、及時的練習也調(diào)動了學生的多種感覺器官參入學習，有利于學生所學知識的鞏固，有利于學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。可見“寫”和“練”在小學語文教學中是多么重要。這種寫的訓練有助于學生對課文的理解，有助于學生語文基本功的訓練。四、語文教學僅僅停留在讓學生把課文讀懂還不夠，還要進行扎實的“寫”的訓練，使學生既能賞析美文，更能創(chuàng)作美文。因為“教閱讀”，可以促使目前的小學語文閱讀教學走出由教師預設問題，然后引導學生解決問題的誤區(qū)，使語文閱讀教學真正從學生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導下以學定教，把閱讀教學的主要任務由過去的解決課文中的疑難問題轉(zhuǎn)移到教給學生閱讀方法，使學生不但能解決問題，更能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀?！闭n堂上教師這樣的評價語言，不但使學生獲得了贊美的愉悅，同時也為學生指出了閱讀的方法。如學生在發(fā)言中恰當?shù)赜蒙稀靶募比绶佟币辉~，教師及時進行肯定評價：“我也認為‘心急如焚’用得很好。”課堂是學生的，學生是學習的主人，教師的任務是根據(jù)學生的學習情況，及時進行巧妙的點撥，睿智的啟發(fā)，風趣的講解，使學生的學習活動在柳暗花明時能夠及時出現(xiàn)又一村。小學語文教學教師應在讓學生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上引導學生將課文讀懂，讀活，使學生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會讀書，使我們的語文教學給學生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。傳統(tǒng)的語文教學是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學生的任務是坐在教室里認認真真地聽。本課教學在還小學語文閱讀教學的本真方面做了一些有益的探索。在教學活動中，學生與文本、教師、同學進行對話和交流，分享彼此的思想和經(jīng)驗，交流相互的情感和體驗，提升各自的認識和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，煥發(fā)出生命的激情?！苯逃袝r就是一種保護。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。用即時評價將學生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。【小結(jié)】課堂教學進程是預設和生成的辨證統(tǒng)一。當學生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。學生的這種生成靠的就是老師的權變，還有對學生思維方向的準確把握和水到渠成般的導向。西方學者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。五、抓意外促生成【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機地以學定教。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。當學生的表達與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。四、抓錯誤促生成 【分析】“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。學生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。當學生答非所問時，教師慣有的反應是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行判斷選擇，不能無原則地認同，造成謬誤的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。對“雪化后是什么”這一問題，文中“最好的答案”的說法也在很大程度上給學生的思維以約束，讓學生的思維形成一種定勢，都“最好”了，哪還有什么其他的答案啊？而教師的那一段導語在很大程度上讓學生豁然開朗，讓學生知道“答案沒有‘最好’的，也不是‘唯一’的”，給學生一個挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)教科書的機會，這樣一來，學生的答案就可以從“一枝獨秀”到“百花齊放”了。學生的思維變得奔放而無拘無束，答案多種多樣。一、抓導語促生成也沒有引導學生對問題進行深入地思考討論。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動態(tài)生成的特性，因此可以開發(fā)利用的課堂教學資源會突如其來，也會稍縱即逝。課堂資源開發(fā)：課堂教學即時評價的功用主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。因此，在教學中，我抓住重點詞語，讓學生聯(lián)系生活實際，結(jié)合課件的展示，來體會詞語意思，由文生形，由文及畫，結(jié)合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學生扮演落葉寶寶向大家發(fā)出邀請，理解什么是“邀請”。不講解課文，只是講解生字，聽者會覺得索然無味。三、重視文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質(zhì)強調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，最后化零為整。并根據(jù)文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式，放手以學生自主閱讀為主，由學生自己決定精讀部分。因此，在設計中我緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。還是舉《橋》