【正文】 不難發(fā)現(xiàn)，雖說一直以家園聯(lián)系欄中“一周活動安排”等各種形式，向家長展示日常的教育活動，但是家長更想知道自己孩子的“學(xué)”的具體內(nèi)容以及“學(xué)”的情況。新生報名時，家長總要托關(guān)系把孩子分在同一個班。入園是幼兒社會性發(fā)展的第一步，如果為了所謂的“教學(xué)秩序”而強(qiáng)行拆散這些自發(fā)結(jié)成的小團(tuán)體，顯然不利于幼兒的身心健康。長此以往，這些小團(tuán)體便會發(fā)展成大團(tuán)體，到最后整個班級便會成為一個整體，幼兒也成功地邁出了社會性發(fā)展的第一步。過了一會兒，我給了劉亮第三次機(jī)會，他的反應(yīng)依然沒變。我們需要充分鼓勵幼兒，并借助眼神、語氣、甚至走到幼兒身邊、蹲下來等，用更有安慰性、期待感、信任感的體態(tài)舉止，給幼兒以認(rèn)同感，讓幼兒有勇氣、有信心。只有在教師專業(yè)品質(zhì)上不斷自我提升，我們才不會錯過教育現(xiàn) 場中任何一只“高舉的小手”。因此，我們首先應(yīng)向家長預(yù)告本學(xué)期家園聯(lián)系的具體內(nèi)容，并向大家長約稿。5分鐘的集體閱讀時間也保證了家長能充分閱讀?！蓖蝗挥袔讉€孩子指著他說：“你撒謊，你爺爺不是警察。對嗎？”第二，不要糾纏洋洋說謊的情況，將幼兒的興趣點(diǎn)引向?qū)β殬I(yè)的 認(rèn)識，把洋洋的錯定位在表達(dá)方式，而不是道德品質(zhì)，應(yīng)該能夠稍稍緩解洋洋的窘迫。案例六：怎樣給孩子分組？班上有的孩子動手能力比較強(qiáng)，做什么都很利落；而有的孩子正 好相反，做什么都拖到最后；有的孩子總愛指揮其他小朋友干什么，而有的孩子總是跟著別人活動。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是教師的指導(dǎo)還是能力強(qiáng)幼兒的幫助，都不應(yīng)該包辦代替。各項領(lǐng)域之間是連續(xù)的、相互滲透的，不應(yīng)割裂開來。面對浩浩的行為，我怎樣做才是適宜的呢？案例8參考答案：以身作則 及時疏導(dǎo)56歲是兒童道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們可塑性強(qiáng)，容易受到來自各方面的影響。而教師的以身作則，特別是對“不需要任何條件”的強(qiáng)調(diào)，也給了其他孩子一個最正確的示范，使他們能正確地去面對需要幫助的人，知道在幫助有困難的人時，應(yīng)該是無條件的，不應(yīng)該受任何利益的驅(qū)使。至此，問題似乎得到了解決，但是只有妮妮不肯離開，她哭著問王老師：“我一次都沒有玩過，為什么不是的票少的進(jìn)去。活動結(jié)束后，有的教師提出，在工作室給汽車掛牌，與現(xiàn)實情況不相符合，因為實際生活中車子必須到“車管所”給汽車掛牌，活動中要注重情境的真實性，讓孩子在“工作室”給汽車掛牌，會誤導(dǎo)孩子，教師可以增加“車管所”的游戲。教師在組織游戲時不要把游戲的結(jié)果、幼兒模仿的 逼真與否作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)關(guān)注幼兒游戲的投入態(tài)度和游戲情感。一是幼兒在園受傷時，教師要及時家訪。王老師似乎并沒有意識到什么，隨后進(jìn)入利用線條開展想象、創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)?！庇綍r很乖，能力很強(qiáng)，在幼兒園一直表現(xiàn)非常好。一周后，到 數(shù)學(xué)區(qū)活動的孩子越來越少，別的組都滿了，迫不得已才來數(shù)學(xué)區(qū)的孩子也是“人在曹營心在漢”，眼睛不時地飄向其他組?，F(xiàn)實中，很多教師注意到了材料的操作性，在活動設(shè)計上也注意讓幼兒進(jìn)行反復(fù)操作驗證，但由于認(rèn)識水平的差異，卻忽視了材料的“探究性”。因此，在幼兒園，區(qū)域評價活動必不可少。觀察對策：1．隨著幼兒年齡的增長，游戲也應(yīng)由托班時以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹鳌u漸地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴們都愿意接納他，親近他，還經(jīng)常贊揚(yáng)他。觀察分析：我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“家園閱讀合作行動”。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。我又對王業(yè)堯說：“上課的時候有上課的規(guī)則，不能隨便的下地玩，你這種下地玩的行為是不好的，也是不對的。教師的自身修養(yǎng)不夠，在幼兒這種自控力較弱的行為上，還未做到啟發(fā)和正確的教育。孩子出現(xiàn)自控力弱的行為，家長要立刻指正，而不是一味的視而不見。教師應(yīng)該注意對孩子的要求只能是一步步地提高，每次只能提一點(diǎn)，并要充分地關(guān)心、熱愛孩子，在環(huán)境上給予一定的安全感，使他覺得他家和在幼兒園沒有什么分別。作為家長，在了解孩子自控力較弱時，應(yīng)采取合理的方法來加強(qiáng)幼兒的自控力，如：可以有一些物質(zhì)獎勵、精神獎勵。把他安排在離老師時刻看到的地方，在各項活動中孩子一出現(xiàn)自控力弱的行為，教師應(yīng)立既看向他，讓他知道教師是時刻關(guān)注他的，同時教師可采取他人榜樣作用或一定的表揚(yáng)、獎勵，讓孩子覺得自己受到別人的重視。孩子模仿性強(qiáng)，他們最好的學(xué)習(xí)對象就是自己的伙伴，所以作為幼兒園的老師，應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的集體環(huán)境，讓孩子在生活、游戲中形成行為規(guī)則。宣宣主動找李明一塊玩，可李明不太喜歡動，尤其不愛和宣宣這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩。對這樣的兒童進(jìn)行教育的時候，要注意：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處?！痹鷥蓚€羊角辮的胖乎乎的小姑娘，自己沖在前面，蹦蹦跳跳的跑進(jìn)來?！比螒{老師怎樣努力，洋洋就是緊緊的抱住奶奶的脖子，不松手?！北е鋈マD(zhuǎn)了一圈，教室里一下子安靜了許多，有的在把弄雪花片，有的對小汽車著了迷，好幾個孩子對娃娃家的廚房用具特感興趣，三三兩兩的玩起來。一時間，所有的孩子都哭了，老師阿姨是左右奔忙，一個個的安撫孩子的情緒，一部分孩子自己開始主動吃飯了?！币粋€小時過去了，還有的孩子不肯睡覺。17：20離園“媽媽”、“我的奶奶”，看到一天不見的爸爸媽媽，寶寶們又委屈的哭起來了。有的孩子適應(yīng)力很強(qiáng)，有的孩子完全缺乏安全感，依賴性太強(qiáng)。當(dāng)孩子們有事情做時會忘記了自己處于一個陌生的環(huán)境，比如在和老師一起的集體游戲時，他們一直在看，在聽，在思考，就沒有了哭的時間，忘記了哭。我們通過獎勵小紅花的方式讓孩子能夠喜歡幼兒園，喜歡和老師，朋友一起做游戲。而我們也要根據(jù)孩子的個性來因材施教?！薄皨寢專憧次业男⌒切?，是老師給我的。14：30發(fā)星星今天誰來幼兒園玩的很開心呀？我們來發(fā)小星星，小星星呀，最喜歡和笑娃娃做朋友了。吃飯結(jié)束后，桌上地上狼籍一片。兩個老師也散落在個區(qū)角，安撫孩子的情緒。8：00 爸爸媽媽走了爸爸媽媽爺爺奶奶群被“趕”走了?！闭娴氖且稽c(diǎn)也不含糊哦！“妹妹，你叫什么名字？”我們抱起了她。通過有效地教育活動達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。每個孩子出生的時候都是最美好的。在培養(yǎng)孩子的自我意識時，要運(yùn)用游戲，談話等多種教育手段。如孩子在家里吃飯時，就要坐在椅子上，不許離開吃飯的位置，如果孩子在吃飯時，不能安靜的坐在椅子上，而是離開椅子到處跑時家長要嚴(yán)肅的朝他看，使孩子知道家長的態(tài)度，最后，當(dāng)多種方式無效時，還可以嘗試?yán)涮幚恚焕砗⒆?，讓他覺得自己這么做是不對的，而不得不回到椅子上安靜吃飯。在一個家庭里，每個成人對孩子的情感是不一致的，教育方法也會有差異。特別是現(xiàn)今獨(dú)生子女家庭中，父母或祖父母過于溺愛孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵觸又會放棄，造成孩子有機(jī)會形成自我隨意的行為，使他很難和其他小朋友相處，也無法適應(yīng)集體生活。他們可能會對老師、父母和其他人的言語不理不采，幼兒的自控行為是幼兒成長過程中一重要的階段。案例分析：（一）家庭因素：現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，家里所有的人都圍繞著一個孩子，家長對孩子都很溺愛、寵愛自己的孩子，孩子從小說要什么就有什么，想做什么都行，家長不能夠給幼兒積極向上的教育方式，同時，家里人的教育觀念的不同，勢必導(dǎo)致他們教育方式的差別，兩代人教育觀的差異，這也是原因之一。他的爸爸媽媽是國家公務(wù)員，他的父母又都是家中獨(dú)子，在家里所有的人都是聽王業(yè)堯的，自己的隨意性就很大，做任何事情都是以自己為中心。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨(dú)立的活動來進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動進(jìn)行或者可以成為一個主題活動。從家里帶來的圖書對于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。2．教師要把觀察放在首位，走近幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和水平。2．通過故事《大家一起玩》，引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂的愉快情感。綜上分析，要解決話題中存在的問題和現(xiàn)象，我們需要在區(qū)域活動的目標(biāo)、材料投放和教師指導(dǎo)等方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，改革教育過程，讓幼兒真正喜歡上數(shù)學(xué)區(qū)。完全不符合區(qū)域活動的本質(zhì)特征，也不是我們設(shè)計此活動的初衷。首先，我們要搞清楚我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)的定位是什么。作為老師，我要不要讓盈盈繼續(xù)當(dāng)小組長呢？對于盈盈和班長的其他幼兒，我該如何引導(dǎo)？我怎么幫助盈盈走出心理困境呢？案例 13 我不愿意當(dāng)組長 答案先尊重 后調(diào)整。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，但幼兒才是活動的主體。三、是幼兒的心理情緒受到影響時，教師要及時家訪。我電話通知家長時，有家長表示不理解，認(rèn)為幼兒園不必要這么正規(guī)，甚至接到電話就直接說“沒空”、“不用來”或“沒啥事，沒的說”等，身為教師的我很尷尬。您是如何看待這一爭論的呢？案例10 參考答案：關(guān)注幼兒游戲的投入態(tài)度和游戲情感案例中，教師的困惑反映出了不同的游戲觀