【正文】 辦事的現(xiàn)象：班級(jí)管理工作由校長(zhǎng)出“點(diǎn)子”，在班主任會(huì)議上布置，德育處檢查，然后由校長(zhǎng)再出點(diǎn)子，再布置，再檢查的管理格局。實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的研究結(jié)束后，形成的一些成功的理論框架和操作規(guī)程，對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的班級(jí)管理有著極強(qiáng)的借鑒意義。（三）課題研究特色“五星班級(jí)管理”與班級(jí)自主管理有著密切的聯(lián)系，來(lái)源于自主管理，又發(fā)展了它的思想內(nèi)涵。20世紀(jì)80年代初期起，班級(jí)自主教育由我國(guó)的教育理論和實(shí)踐工作者提出，在全國(guó)迅速發(fā)展，成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國(guó)教育界的普遍認(rèn)同。學(xué)校管理的困難很大，而地區(qū)人民對(duì)教育的需求越來(lái)越高。而且這一負(fù)面影響還有連帶效應(yīng)，在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段，班級(jí)管理又形成了另外一個(gè)怪圈：班主任在班級(jí)和不在班級(jí)時(shí)，班級(jí)秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對(duì)學(xué)生“雙重人格”的形成起到了負(fù)面的推動(dòng)作用。第一篇：開(kāi)題報(bào)告班級(jí)常規(guī)管理的研究與實(shí)踐班級(jí)常規(guī)管理的研究與實(shí)踐 ——五星班級(jí)管理模式研究與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告20101230班級(jí)常規(guī)管理的研究與實(shí)踐————五星班級(jí)管理模式研究與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）課題研究背景我們之所以提出“五星班級(jí)管理模式研究與實(shí)踐的課題”，主要是基于以下原因：國(guó)家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性選擇 當(dāng)今世界，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是各國(guó)國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。另外，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理視野下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師開(kāi)展班主任工作的管理不是宏觀的指導(dǎo)而是具體地過(guò)于細(xì)致地約束，教師沒(méi)有多少班級(jí)管理的自主 2權(quán)，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果了。因此，學(xué)校急需走上快速發(fā)展之路、內(nèi)涵發(fā)展之路。而班級(jí)管理改革幾十年來(lái)，卓然而成大家者，像魏書(shū)生、丁榕老師等無(wú)一不是以突出學(xué)生的主體地位，以人的自主管理、積極主動(dòng)發(fā)展為探索目標(biāo)的。繼承了班級(jí)自主管理范疇中的優(yōu)秀內(nèi)容，又豐富了實(shí)踐內(nèi)容：人的自主化管理——教師的自主化管理和學(xué)生的自主化管理。（3）現(xiàn)實(shí)意義。這種集權(quán)格局，是校長(zhǎng)、主任從班主任手中奪權(quán)才形成的：把班主任手中應(yīng)有的班級(jí)管理創(chuàng)新權(quán)奪過(guò)來(lái)，不相信班主任，不尊重班主任，沒(méi)有主觀能動(dòng)性的班主任，在這樣不能體現(xiàn)“人本”精神的班級(jí)自主管理工作環(huán)境里，也就不可能有創(chuàng)新性的班級(jí)管理策略的實(shí)施，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生?！拔逍前嗉?jí)管理”的宗旨放在學(xué)生成長(zhǎng)這一層面來(lái)解讀，定位于為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持平臺(tái)。創(chuàng)新內(nèi)容（1）量化考核與思想教育相結(jié)合，突出思想教育。（三）成果總結(jié)階段（—）組織課題匯報(bào)；收集班級(jí)管理案例；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，做好反思；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。二、課題的提出新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注全體學(xué)生,做到因材施教。小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等,看似全員參與,卻是好學(xué)生說(shuō)了算,學(xué)困生只能袖手旁觀。（2）以地理課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的地理教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的方式為過(guò)程，通過(guò)小組成員的相互活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在合作中獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教。（4）探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)探討合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、人際交往以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身品質(zhì)方面的作用。個(gè)案法。主要以研究過(guò)程記錄及研究心得總結(jié)為主要表現(xiàn)形式。過(guò)個(gè)節(jié)日，演臺(tái)大戲，喊陣口號(hào)，掀個(gè)高潮，很容易調(diào)動(dòng)人的激情，但是，節(jié)日過(guò)完了，大幕拉上了，口號(hào)消失了，高潮平息了，平凡的崗位還得一年一年地過(guò)，平淡的事情還得一件一件做。如果平均使力，面面俱到，被動(dòng)應(yīng)付，疲于奔命，結(jié)果是什么也管不好，工作價(jià)值無(wú)從體現(xiàn)。服務(wù)員說(shuō)：我剛才微笑了啊，1你怎么能批評(píng)我呢？老總沒(méi)有批評(píng)他，而是思考如何讓微笑可以衡量。常規(guī)管理過(guò)程中，一定要讓學(xué)生堅(jiān)守我們的規(guī)矩，想好了再說(shuō)，說(shuō)了就要算，定了就要干。也非常負(fù)責(zé)任，比如上期4月9日，兩個(gè)小時(shí)的周前會(huì)剛剛結(jié)束，我回到辦公室便有班干部拿著一疊抄寫(xiě)的作息時(shí)間表交給我，說(shuō)晚上收視課上課時(shí)，部分同學(xué)在教室外面不愿進(jìn)來(lái)，紀(jì)律委員將門關(guān)上并記下了遲到者的名字，招來(lái)了少數(shù)人的不理解，氣壞了紀(jì)律委員。如對(duì)重點(diǎn)人員堅(jiān)持觀察，如行跡可疑要突擊搜查，這種辦法往往會(huì)搞得學(xué)生措手不及。每周末定期對(duì)課堂上學(xué)生違紀(jì)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)情節(jié)輕重給予批評(píng)教育或相應(yīng)懲戒。特別是進(jìn)入初三，經(jīng)常進(jìn)行考試排名，各科老師重點(diǎn)是盯在自己的學(xué)科上的，班主任引導(dǎo)學(xué)生終合分析非常重要。對(duì)心理求助的同學(xué)，我通常也會(huì)以書(shū)面的形式給他回信；對(duì)檢舉揭發(fā)類，我通常會(huì)不動(dòng)聲色，欲擒故縱；學(xué)生行為習(xí)慣干預(yù)記錄從管理的角度說(shuō)，這主要針對(duì)班上“大法不犯，小事不斷”的學(xué)生采取的一種“零存整取”的形式，重在施加心理壓力，因?yàn)榇祟惾酥饕枪懿蛔∽约?。任?wù)：明確五星班級(jí)是哪五星；設(shè)計(jì)五星班級(jí)申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)五星班級(jí)申報(bào)評(píng)選流程；設(shè)計(jì)星級(jí)班級(jí)稱號(hào)取消規(guī)定及結(jié)果應(yīng)用規(guī)定；根據(jù)搜集材料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，修改開(kāi)題報(bào)告。在開(kāi)學(xué)后經(jīng)過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷后，要統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并寫(xiě)出相應(yīng)的結(jié)果分析。三、課題的實(shí)施步驟課題進(jìn)行了研究，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段（2010年4月2010年5月為準(zhǔn)備階段）校領(lǐng)導(dǎo)專門召開(kāi)會(huì)議,以具有15年班主任工作經(jīng)歷的田麗宏老師為課題負(fù)責(zé)人，吸納了中青年骨干教師為課題組主要成員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開(kāi)題會(huì)，為進(jìn)一步開(kāi)展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5．，互相交流，把課題研究成果進(jìn)行初步推廣。家長(zhǎng)的言談舉止，文化情趣，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，因而作為教師，把家長(zhǎng)看成班級(jí)管理的生力軍，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長(zhǎng)教育子女的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。其危害也是巨大的：學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性。文獻(xiàn)法：在研究中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以陶行知、魏書(shū)生等人的教育理念和班級(jí)管理的新理念為指導(dǎo)思想。個(gè)案法：運(yùn)用個(gè)案法研究班級(jí)管理的差異性，對(duì)個(gè)別班級(jí)的典型案例進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。重知識(shí)輕德育，與社會(huì)需求脫節(jié)。（六）激勵(lì)式管理策略研究激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫(xiě)論文及研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題評(píng)審。通過(guò)隨堂聽(tīng)課，問(wèn)卷和訪談形式了解學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)；音樂(lè)、體育、美術(shù)；科學(xué)、品德、信息技術(shù)；健康教育、勞動(dòng)等課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)情況。第五篇：班級(jí)管理與各學(xué)科課堂教學(xué)整合研究開(kāi)題報(bào)告班級(jí)管理與各學(xué)科課堂教學(xué)整合研究開(kāi)題報(bào)告一、選題意義及研究?jī)r(jià)值；長(zhǎng)期以來(lái)，保姆式教育充斥著學(xué)生的管理，日常生活和管理事務(wù)都由教師包辦，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等，教師的這種包辦管理，害了學(xué)生，也害了老師自己，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理的能力。任務(wù)： 查閱北京市、其他省份先進(jìn)的管理模式及研究現(xiàn)狀；對(duì)本校德育狀況的調(diào)研，進(jìn)行分析。從學(xué)生的成長(zhǎng)角度說(shuō)，這是便于存在不良習(xí)慣的學(xué)生在每一次違紀(jì)登記時(shí)可做一個(gè)自我回顧，便于時(shí)時(shí)矯正。每次考完過(guò)后要結(jié)合數(shù)據(jù)找準(zhǔn)突破口和補(bǔ)救措施，自定下次的目標(biāo)。基本情況表包括以下內(nèi)容：姓名