教科版科學(xué)四上探索尺子的音高變化word說課教案(完整版)
【正文】 知”情況，改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生去預(yù)測(cè)尺子伸出桌面長(zhǎng)度的振動(dòng)情況與產(chǎn)生音高關(guān)系的環(huán)節(jié)，由教師創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，初步對(duì)所研究的問題有所感知，并且在學(xué)生意識(shí)到所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論無(wú)據(jù)可循時(shí)再自發(fā)的進(jìn)行深入的研究，最后找到規(guī)律，并能夠去解決問題。授課教師選取這節(jié)課，無(wú)疑是對(duì)自我的一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為只要是同一種物體，各方面條件都相同，那么它越短，發(fā)出的聲音就越高；它越長(zhǎng)，發(fā)出的聲音就越低。并對(duì)照柱狀圖與實(shí)驗(yàn)記錄單，分析尺子伸出桌面的長(zhǎng)度和它音 高變化以及振動(dòng)頻率之間的規(guī)律。那么一會(huì)兒實(shí)驗(yàn)時(shí)尺子就會(huì)有四種不同的音高和四種不同頻率的振動(dòng)，我們用什么樣的詞語(yǔ)來形容記錄呢？ 生：（學(xué)生經(jīng)過討論得出）聲音高低的四個(gè)級(jí)別可確定為高、較高、較低、低；振動(dòng)頻率的四個(gè)級(jí)別可確定為快、較快、較慢、慢。 生：我們要用同一把尺子做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生游戲） 交流 師：請(qǐng)同學(xué)們來說一說你們是怎么完成這個(gè)游戲的？ 生：可以把尺子放在桌子上，然后改變尺子伸出桌面的長(zhǎng)度，就可以使尺子發(fā)出高低不同的聲音。這部分的長(zhǎng)度會(huì)引起音高的變化；越長(zhǎng)音高越低，越短音高越高。 后續(xù)的環(huán)節(jié)我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案上，因?yàn)楸菊n的實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，可真正涉及卻有許多細(xì)節(jié)應(yīng)該必須注意，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理念培養(yǎng)的一個(gè)非常好的契機(jī)。在本課，學(xué)生將探索可以改變振動(dòng)長(zhǎng)度的物體 —— 尺子的聲音。本課的活動(dòng)將為學(xué)生提供積極觀察振動(dòng)產(chǎn)生聲音的機(jī)會(huì)，學(xué)生將通過觀察發(fā)現(xiàn)，伸桌外的長(zhǎng)度不同，尺子振動(dòng)的頻率不同，會(huì)使它發(fā)出的聲音高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質(zhì)的探索。因此，我準(zhǔn)備細(xì)致耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，反復(fù)深入地追問，在師 生的思維交流碰撞中完善實(shí)驗(yàn)方案，完善學(xué)生的思維提升。 教學(xué)難點(diǎn)： 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 提問 師：根據(jù)剛才的游戲和你們已有的經(jīng)驗(yàn)說一說，尺子伸出桌面的長(zhǎng)度不同時(shí)， 它產(chǎn)生的音高與它振動(dòng)的頻率之間是怎樣的規(guī)律？ 生：尺子伸出桌面長(zhǎng)一些時(shí)，振動(dòng)的慢，發(fā)出的聲音高；尺子伸出桌面短一些時(shí)，振動(dòng) 的快，發(fā)出的聲音低。 師：為什么要用同一把尺子做實(shí)驗(yàn)？ 生：這樣可以使實(shí)驗(yàn)更加公平。 師：（出示記錄單）這就是按照同學(xué)們的想法制成的記錄單，看了記錄單，你們還有什么想說的嗎？ 生：我們要在全部的實(shí)驗(yàn)都結(jié)束后再去記錄。 交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 生：尺子伸出桌面短，振動(dòng)的快，發(fā)出的音高高；尺子伸出桌面長(zhǎng)，振動(dòng)的慢，發(fā)出的音高低。 活動(dòng)：敲鐵板琴驗(yàn)證學(xué)生的想法。但是教學(xué)中，授課教 師以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想，較理想的實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。 在教學(xué)初始，我能創(chuàng)設(shè)條 件，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)感
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