【正文】 照片、雷鋒的事跡材料、雷鋒的名言等。”一開始，確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象——因?yàn)楹⒆硬粫?huì)，所以難度大。以中秋節(jié)專題小報(bào)為例，中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，孩子通過查資料辦小報(bào)，可以了解中秋節(jié)的來歷、屈原的故事以及屈原的著名作品，整個(gè)制作小報(bào)的過程，就是孩子有目的、有意識(shí)的閱讀過程，與平時(shí)隨性的閱讀收獲可想而知。例如：單元復(fù)習(xí)小報(bào)一單元主題為核心梳理出本單元重點(diǎn)識(shí)記的字詞、重點(diǎn)掌握的詞義、主題課文的中心思想、文學(xué)常識(shí)以及自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、心得等。一、手抄報(bào)的分類：根據(jù)手抄報(bào)的用途和內(nèi)容，我將手抄報(bào)分為預(yù)習(xí)小報(bào)、復(fù)習(xí)小報(bào)、節(jié)日專題小報(bào)、主題活動(dòng)小報(bào)、讀書小報(bào)幾類。關(guān)鍵詞 ：手抄小報(bào) 提高 興趣 創(chuàng)新 能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程改革的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過這一次學(xué)習(xí)讓我對(duì)語文教學(xué)有了更加深刻地認(rèn)識(shí)，謝謝您——陳校長。并把教語文與教育人結(jié)合起來。積累字詞句，積累語文素養(yǎng)，積累語文中的情感。只有閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)生說話、寫話才會(huì)感興趣。閱讀教學(xué)包括兩個(gè)部分，一是課內(nèi)閱讀，一是課外閱讀。學(xué)生通過查閱工具書、有關(guān)資料，從而能發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考，這樣課前預(yù)習(xí)就可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。需要越強(qiáng)烈、越迫切，由它所引起的活動(dòng)就越有力?！秾W(xué)記》里說“親其師，信其道而學(xué)其理”。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的?！边@個(gè)解說中，顯然“能力”僅僅是“素養(yǎng)”的一個(gè)重要組成部分?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn) 1生濃厚興趣了，他們就會(huì)主動(dòng)克服學(xué)習(xí)上的困難，從而會(huì)很快提高他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，尤其是語文老師。在教學(xué)過程中，我們教師要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使他們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在家庭中、社會(huì)上，要鼓勵(lì)學(xué)生與人積極交流，在說的過程中，學(xué)生會(huì)獲得很多的語文信息，語言表達(dá)也會(huì)得到提高。從閱讀中，我們可以領(lǐng)悟人家的經(jīng)驗(yàn)，從寫作中，我們顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的感情。寫作對(duì)于一個(gè)人來說,更是比積累和閱讀難得多。但是這不是唯一的陣地，需要樹立大語文的觀念。從方法上可開展豐富多彩的活動(dòng)去進(jìn)行，如演講、講故事、朗讀、看電影、排話劇、搞社會(huì)調(diào)查、參加義務(wù)勞動(dòng)等等。再一次衷心的謝謝您，陳校長！第二篇：巧用手抄報(bào),提高學(xué)生語文素養(yǎng)巧用手抄小報(bào)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)語文教師 吳興宇內(nèi)容提要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程改革的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。每一份手抄報(bào)都包含著學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和聰穎的智慧，每一份手抄報(bào)都是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。例如：在《詹天佑》一課的預(yù)習(xí)小報(bào)中，學(xué)生以在崇山峻嶺中奔跑的一列長長的火車作為主題畫，車頭上寫上了“愛國、杰出”，車身上寫了一系列的好詞，既新穎又美觀。孩子通過編輯小報(bào)，從字音到字形，由字及詞，看形思義，對(duì)看似簡單的學(xué)期重點(diǎn)字詞有了系統(tǒng)梳理和掌握，這種螺旋式上升的知識(shí)積累方式對(duì)孩子的系統(tǒng)思維形成無疑有很大的幫助。主題活動(dòng)小報(bào)，到了小學(xué)高段每個(gè)單元都有語文綜合活動(dòng)，從調(diào)查紀(jì)錄開始，到活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程的開展、再到活動(dòng)成果的展示，根據(jù)不同的活動(dòng)要求，小報(bào)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。概括起來這些內(nèi)容可分為兩個(gè)步驟：一是準(zhǔn)備階段，另一是編制階段?？^應(yīng)在醒目的位置，板塊模式可根據(jù)內(nèi)容多少、編者喜好確定。一般均設(shè)計(jì)在版面的上部，不宜放在其下端。（三）互相評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)賞識(shí) 在小報(bào)的評(píng)鑒過程中，采用先小組評(píng)價(jià)推選，再全班集體評(píng)鑒，通過評(píng)、聽也明白自己作品的不足。什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一句話，語文綜合素養(yǎng)是應(yīng)生活需要的整合的具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。就組成要素來說，語感由語音感、語義感、語法感和語用感構(gòu)成。其次，語感能力的高低決定語文能力的高低。它既需要通過閱讀，寫作和有聲語言的環(huán)境來積累語言經(jīng)驗(yàn)，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，又需要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去比較揣摩語言文字，提高語言修養(yǎng)來獲得理性知識(shí)，它是既帶有濃重的經(jīng)驗(yàn)色彩，又伴隨著很強(qiáng)的理性認(rèn)識(shí)的語言感受形式。葉圣陶是這樣描述語感的：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。朱自清認(rèn)為，誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有益。既要把文章的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來，還要探究一些語言規(guī)律，如詞義，句義的領(lǐng)會(huì)，關(guān)鍵詞語的把握，語序、標(biāo)點(diǎn)，停頓作用的理解，段義的分析等，經(jīng)過反復(fù)揣摩、思考、比較，進(jìn)而體會(huì)文章比較深層的涵義，分辨出語言運(yùn)用的細(xì)微差別，這才符合語感的學(xué)習(xí)心理。首先，在語感實(shí)踐中，教師要有目的有計(jì)劃地進(jìn)行語感分析，加強(qiáng)語感訓(xùn)練的指導(dǎo)。語法、修辭、邏輯、文體知識(shí)等語言知識(shí)是培養(yǎng)語感的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的必要條件。因而，語感是一種綜合的語文能力，也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。在當(dāng)代這樣一個(gè)電話逐漸代替私人書信，電視日益代替讀書看報(bào)的社會(huì)里，人們慢慢覺得，閱讀似乎沒有了什么意義。語言文化，內(nèi)涵非常復(fù)雜，大致說就是指以語文文字為載體的精神遺產(chǎn)，具體體現(xiàn)為兩種類型，即文學(xué)和典籍。朗讀又叫吟誦性閱讀或品味性閱讀。語文學(xué)習(xí)興趣是指向語文學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的積極心理傾向，是推動(dòng)語文學(xué)習(xí)強(qiáng)大動(dòng)力。點(diǎn)撥法，啟發(fā)學(xué)生思考，盡可能上學(xué)生自己找出正確答案。良好的語文習(xí)慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。而且我們還可以創(chuàng)造出更多更具有效的方法。要全面提高民族的綜合素質(zhì)，就要全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這將成為廣大語文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。如在上《園明園的毀滅》一文時(shí)，要充分地利用了作品自身所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘和創(chuàng)造，利用多媒體來有機(jī)整合與文本相關(guān)的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的襯托下，由淺入深，層層推進(jìn)，在教師范讀，學(xué)生朗讀的過程中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，以此來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成知識(shí)，增進(jìn)能力，促進(jìn)愛國情感的形成?！贝_實(shí)如此，閱讀帶給人的力量是巨大的，它能拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)指出:”語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力還要充分利用社會(huì)資源，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教材與社會(huì)生活充分結(jié)合起來，讓學(xué)生走出教師的范圍、走出教材，走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力，從獲取知識(shí)的角度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞新學(xué)的語文內(nèi)容去廣泛收集信息，通過圖書館、閱覽室查閱資料，還可通過觀察、調(diào)查了解等手段收集與課文內(nèi)容有關(guān)的材料。第二是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，忽視語文學(xué)科內(nèi)在的人文性，扼制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。他們不由自主的會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且，范讀能在無形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容?；顫姸鄻拥睦首x形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲?？梢灾v故事，說見聞，談感受，評(píng)社會(huì)，議他人，演小品，校園生活，家庭經(jīng)歷，社會(huì)現(xiàn)象都可以成為說話的內(nèi)容。例如,我在教要求學(xué)生說說你喜歡的語句,并談?wù)勏矚g的原因,有位學(xué)生說了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經(jīng)過講評(píng)之后,我說:你們一定也有類似的經(jīng)歷,你們能否運(yùn)用擬人手法,說上幾句話呢?同學(xué)們開始努力回憶,有許許多多的同學(xué)發(fā)了言,他們能夠體會(huì)到個(gè)人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時(shí)能感覺草木也會(huì)沮喪落淚,快樂時(shí)能感受小鳥也會(huì)放聲歌唱,一下子又聯(lián)想到了”感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”?！吧罴唇逃保Z文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的延伸，也應(yīng)該是生活的外延。學(xué)生真正參與到實(shí)際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關(guān)注生活，學(xué)習(xí)的興趣更濃，完成作業(yè)的自主性更強(qiáng)，作業(yè)效果之佳不言而喻。實(shí)踐證明，采用豐富多彩的教學(xué)方法，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。具體內(nèi)容可以包括“解決學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”、“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題”等。三、讓作業(yè)豐富多彩幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。這樣的回答,既能使學(xué)生對(duì)文章有初步的理解,又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力,對(duì)語文素養(yǎng)的提高有一箭雙雕的效果。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓人人都樂意去讀。要通過豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。既是語感的,又是技能的。所以，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)，大膽走進(jìn)新課程，積極探索新的教育教學(xué)方法，是當(dāng)前每位教師義不容辭的光榮使命。既然實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，那么我們教師也必須轉(zhuǎn)變處處以教者自居的角色，做學(xué)生的朋友，參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)作者?！皣@這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步指出:”語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它在人們精神上所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)，決不是一般的知識(shí)傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的。如果教師自身對(duì)教材研究不透，對(duì)教材內(nèi)容采取不接納的態(tài)度，很難運(yùn)用教材啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)。隨著新課程的改革，課程中所選擇的每個(gè)語言教學(xué)素材，都富有豐富的人文內(nèi)涵。不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的學(xué)習(xí)過程中。（一）培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣，主要有下列一些有效的做法：建立教學(xué)常規(guī)，優(yōu)秀的語文教師，都在教學(xué)之初用一段時(shí)間，重點(diǎn)建立教學(xué)常規(guī)，為學(xué)生規(guī)定一定的學(xué)習(xí)語文的規(guī)矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣回答??每個(gè)老師制定的項(xiàng)目不同，但目的是一個(gè)建立良好的課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。誘導(dǎo)法，就是通過采用適當(dāng)?shù)姆椒右哉T導(dǎo)，把學(xué)生其它方面的興趣吸引到語文學(xué)習(xí)上來。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題有疑惑想不通而又說不出來的時(shí)候，及時(shí)啟發(fā)他。默讀，又叫潛語讀，其特點(diǎn)是視覺反應(yīng)文字迅速，發(fā)音器官動(dòng)作輕快，聲音微弱無聽覺感受；大腦借助手的動(dòng)作進(jìn)行快速的信息加工。也正是由于不易檢測評(píng)價(jià)的原因，文學(xué)方面修養(yǎng)和典籍方面的修養(yǎng)的培養(yǎng)在實(shí)際的語文教學(xué)中長期不受重視。有一種文化現(xiàn)象值得注意：只要一提到意大利民族文化，人們就會(huì)很自然的聯(lián)